РАННЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

 

В Худжанде будут построены новые детские сады

 

Avesta.Tj | 02.02.2016 | В  Худжанде будут построены  три новых больших, современных детских садиков. Как отметили "Авеста" в администрации города Худжанда, все они будут отвечать современным требованиям строительства, а также оформления и дизайна.

 По данным источника, детские сады расположатся в центре города и позволят обеспечить местами более 1 тысячи детей.

 Строительство дошкольных учреждений осуществится в рамках подготовки к 25 летию независимости страны и поручение президента и главы Согда  о строительстве социальных объектов и обеспечении детей местами в дошкольных учреждениях.

 На строительство двух детских садов будут выделены средства из местного бюджета, а строительство третьего будет осуществляться на частные инвестиции.
В 2015 году в городе были сданы в эксплуатацию пять новых детских садов.

 Всего в областном центре Согдийской области насчитывается свыше 40 дошкольных учреждений.

 

 

 

Мэр Душанбе указал убрать металлические ограждения вокруг зданий столицы

19/05/2015 07:34

Аваз Юлдашев

Мэр Душанбе Махмадсаид Убайдуллоев 18 мая провел рабочее совещание,  на котором было  рассмотрено состояние 119 городских детских дошкольных учреждений.

Как сообщил источник в столичной администрации, мэр города подчеркнул, что в дошкольных учреждениях столицы не решены проблем, связанные с установкой двухъярусных кроватей.

Он отметил, что для решения проблем отрасли на ряду с израсходованием бюджетных денег города, мэрия столицы привлекает средства отечественных физических и юридических лиц в сферу дошкольных учреждений, в течение пяти последних лет 13 предпринимателей города изъявили желание создать на первых этажах строящихся высотных домов дошкольные учреждения.

В связи с этим мэр поручил ответственным структурам города, начиная с 1 июня, не рассмотривать проекты высотных домов, если в них не предусмотрено размещение центров  для детей или дошкольных учреждений.

 

 

Около 15% детей до пяти лет в Таджикистане страдают от недоедания



06/02/2015

В Таджикистане значительный процент детей страдает от недостаточного питания, а охват программы развития в дошкольном возрасте чрезвычайно низкий, говорится в новом отчете Всемирного банка «Развитие навыков для расширения возможностей трудоустройства в Таджикистане».

В докладе отмечается, что около 15% всех детей в возрасте до пяти лет страдают от  недостаточного питания. «Широко распространенным явлением стало умеренное и сильное отставание в росте, от которого страдают 39% всех детей в возрасте до 5  лет», - подчеркивается в нем.

Авторы доклада также отмечают, что только менее 1% всех детей в возрасте до 3 лет и около 6% всех детей в возрасте 3-5 лет в Таджикистане в настоящее время охвачено  дошкольным обучением, что преимущественно объясняется нехваткой дошкольных учреждений в республике, особенно в сельских регионах.

«Это значительно низкий уровень охвата в сопоставимых странах Центральной Азии и мира», - заключают аналитики банка.

Между тем, в отчете Всемирного банка говорится, что хотя показатели охвата общим и высшим образованием в Таджикистане высоки, система образования в республике не обеспечивает полного развития навыков, ценящихся на рынке. Эксперты банка допускают взаимосвязь этой проблемы с качеством образования и отбора в системе образования республики.

 

Рахмон призвал создать альтернативные виды учреждений дошкольного образования в стране

23/01/2015 12:59
Мехрангез Турсунзода
 
Эмомали Рахмон поручил Министерству образования и науки, местным властям городов и районов страны создать альтернативные виды учреждений дошкольного образования.

По его словам, в прошлом году число детских садов в Таджикистане выросло с 508 до 527, и в них сегодня воспитываются более 80 тыс. маленьких таджикистанцев.

Президент напомнил, что в 2012 году существовало 711 центров раннего развития детей, а в 2014 году их число превысило 1061 с охватом около 26 тыс. детей. Более того, в стране 12 частных детсадов, которые охватывают еще около 2,5 тыс. детей. «Однако, несмотря на это, детских садов в стране категорически не хватает. Ежегодно, в первый класс идут около 170 тыс. детей. Когда ребенок идет в детсад, там он уже более подготовлен, и к шести годам практически готов к школе, а дети, не посещающие детсады, очень слабы в этом плане», - подчеркнул глава таджикского государства.

Э.Рахмон поручил Минобрнауки и местным властям с привлечением неправительственных организаций организовать альтернативные виды дошкольных образовательных учреждений. «Это должно делаться по всей стране. Это все зависит от вас, руководящих. Сегодня есть люди, у которых есть возможности оплатить все это. Создание детсадов - это и рабочие места для взрослых, это и наши воспитанные дети», - отметил президент.

По его словам, преподаватель  не имеет права ошибиться в процессе воспитания, потому что судьба будущего населения Таджикистана - в его руках. «Преподаватель играет основную роль наравне с родителями, и людьми, которые их заменяют, в деле воспитания подрастающего поколения таджикистанцев», - подчеркнул Рахмон.

Говоря о сфере образования, президент затронул деятельность Национального центра  тестирования Таджикистана, назвав его важным. «Этот центр смог снизить коррупцию во время поступления в вузы, - убежден лидер страны. – Ежегодно 20% родителей абитуриентов жаловались на систему поступления в вузы Таджикистана, однако в 2014 году из 45 тыс. абитуриентов пожаловались только 400 родителей, что не составляет и одного процента. Это о чем то говорит».

Он также призвал родителей обращать внимание на своих детей не при процессе поступления того в высшие учебные заведения, «а должны заниматься его воспитанием с первых дней рождения». «Но, к сожалению, сегодня все наоборот: родители начинают обращать внимание, когда ребенок заканчивает 11 класс», - отметил Рахмон.

 

 

Фонд Ага Хана в Таджикистане издал книги для детей

13 января 2015г.

Программа образования Фонда Ага Хана опубликовала 27 наименований книг для детей дошкольного возраста общим тиражом свыше 105 тыс. экземпляров.

Как сообщили «АП» в Фонде Ага Хана в РТ, в разработке данных книг приняли участие 12 поэтов и писателей, 7 художников страны. Книги были рецензированы специалистами Академией образования, Педагогического университета и утверждены коллегией министерства образования и науки республики.

По словам источника, данные книги были разработаны и изданы в рамках проекта «Чтение для детей в Таджикистане», который финансируется Агентством США по международному развитию (USAID) и Фондом Ага Хана.

В Фонде отметили, что героями новых книг для детей стали персонажи, которые знакомы им и уже являются их фаворитами, яркая иллюстрация и интересные истории больше привлекают внимание детей к чтению, и делает его более интересным.

«Одной из целей проекта было привлечение детей дошкольного возраста к семейному чтению книг, что способствует раннему развитию, а также дальнейшему формированию у детей интереса к познанию всего окружающего мира через чтение. Книги были изданы на таджикском языке, и восполнили нехватку книг на доступном родном языке. В этом годупо инициативе разработчиков проекта и доноров, дети могут читать эти издания на английском языке. А также по жанру трех книг были разработаны анимационные фильмы», - подчеркнул источник.

Ожидается, что изданные книги будут распространены в восьми районах Хатлонской области и трех районах ГБАО, где на данный момент реализуется проект и расширяется доступ родителей и детей дошкольного возраста к качественным детским книжкам, соответствующих их возрастным особенностям.

 

 

Минобразования РТ: 1184 детей с инвалидностью охвачено обучением

Душанбе, 6.01.2015 (НИАТ «Ховар», Мархабои Азамат) - «В отношении равноправного обеспечения  обучением детей с ограниченными возможностями завершен ряд мероприятий. В данное время в средних общеобразовательных учреждениях города Душанбе охвачено обучением 1184 учащихся с ограниченными возможностями, из которых 112 чел. составляют девочки. 

Об этом сообщил министр образования Республики Таджикистан Нуриддин Саидзода в ходе итоговой пресс-конференции Минобразования РТ, состоявшейся накануне, 5 января в Душанбе.

Как пояснил министр образования, в настоящее время 742 ребенка учатся в специальных учреждениях и 442 ребенка с ограниченными возможностями, в рамках реализации программ инклюзивного образования,  учатся в обычных классах общеобразовательных школ.

„В республике действуют 85 школ-интернатов, в том числе: 14 республиканских, 29 интернатов при школе, 29 городских и районных школ-интернатов и 5 детских домов, которые охвачены воспитанием и обучением детей - сирот,  детей с инвалидностью, детей из малоимущих семей”,- сообщил  он.

„ В 2014 году количество детей в школах-интернатах составило 11 тысяч 569 детей, что по сравнению с 2013 годом увеличилось на 2 тысячи  детей. Из  общего количества детей, находящихся в школах -интернатах 304 ребенка это  полные сироты, 480 детей без матерей, 2 тысячи 463 ребенка  не имеют  отцов и 2 тысячи 289 детей с ограниченными возможностями”, -сообщил министр.

Далее Н.Саидзода рассказал журналистам, что  основе двухсторонних договорённостей между Министерством образования и науки РТ и Обществом слепых города Душанбе,  в отчётный период были приобретены учебники для незрячих и слабовидящих детей (1-6 классов) на шрифте  Брайля на общую сумму 10 тысяч 400 сомони. 

„Книги были  доставлены в Республиканскую школу - интернат слепых Гиссарского района, школу - интернат для слепых  детей города Исфары и школу - интернат слепых города Худжанда”,-добавил Н.Саидзода.

 

 

 

2014 год-год развития дошкольного образования

 

Курган-тюбе, 18.07.2014 (НИАТ «Ховар», Мурод Сотиев).- Постановлением председателя области № 20 от 4 февраля 2014 года в области 2014 год объявлен «Годом развития сферы дошкольного образования». В области осуществляют деятельность 117 дошкольных учреждений. В первые шесть месяцев 2014 года в области были открыты два учреждения в Фархоре и Носире Хусраве, их количество достигло 119. В дошкольных учреждениях области обучаются 13416 детей. Согласно постановлению и распоряжению председателя области до конца текущего года и в следующем году еще на 50 увеличится количество дошкольных учреждений. Об этом журналистам сообщили на пресс-конференции в управлении образования Хатлонской области

Было отмечено, что в области функционируют 444 Центра развития ребёнка, и в них обучаются 10615 воспитанников.

В 2013-2014 учебном году при поддержке исполнительных органов государственной власти, предпринимателей и доброжелательных людей в области отремонтированы и восстановлены 108 спортзалов и спортивных стадионов.

                    

    В столице обсуждают вопросы раннего развития ребенка

Душанбе, 11.11.2014. ( НИАТ «Ховар», Раъно Нусратуллозода).- Тренинг по вопросам раннего развития ребенка от рождения до 3-х лет проходит с 10 по 15 ноября в Душанбе. 

Как сообщили в Академии образования Таджикистана, на тренинг приглашена международный консультант из Индии Уша Рамакриштан. 

В ходе своего выступления президент Академии образования Таджикистана Ирина Каримова отметила, что данный возраст характерен тем, что воспитание в большей мере ложится на родителей и нам необходимо разработать программу, пособия, игры и литературу, которые бы отвечали запросу родителей и интересу детей.

            Вопросы раннего детского образования обсудят в Душанбе

 

 

Душанбе, 29.09.2014 (НИАТ «Ховар», Музаффар Рустамов).- В рамках программ «Образование и уход в раннем детстве» и «Общественное здравоохранение» Институт «Открытое Общество» - Фонд содействия в Таджикистане с 30 сентября по 2 октября в Душанбе проведёт второй тренинг по раннему детскому вмешательству.

В работе тренинга примут участие представители госструктур местной власти, городских и районных учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты.

На тренинге будут рассмотрены вопросы по созданию мультидисциплинарной команды из числа специалистов, имплементации проектов по раннему вмешательству в регионах.

   

Укрепление систем образования в раннем возрасте

Душанбе, 14.04.2014. (НИАТ «Ховар», Раъно Нусратуллозода).- В столице Румынии Бухаресте завершила свою работу седьмая конференция для стран региона Европы и Центральной Азии Всемирного банка «Укрепление систем образования в раннем возрасте.

Инвестиции на раннем этапе для обеспечения эффективного обучения».

Как сообщили НИАТ «Ховар» в Академии образования Таджикистана, на конференции Республику Таджикистан представили президент Академии образования Таджикистана Ирина Каримова и заместитель Министра образования РТ Таджиниссо Махмадова.

По словам источника, конференция была посвящена обсуждению вопросов системы образования в раннем возрасте (институциональные механизмы и механизмы управления, школы, родители и сообщества) для того, чтобы обеспечить действенную поддержку всем детям в подготовке к началу обучения в школе.

 


Конференция в области образования

 

11 апреля. В настоящее время в Бухаресте, Румынии проходит Седьмая конференция для стран Региона Европы и Центральной Азии Всемирного банка «Укрепление систем образования в раннем возрасте. Инвестиции на раннем этапе для обеспечения эффективного обучения».

Республику представляют президент академии образования Каримова Ирина и заместитель министра образования Махмадова Тоджинисо.
Конференция будет посвящена обсуждению как должны быть построены системы образования в раннем возрасте (институциональные механизмы и механизмы управления, школы, родители и сообщества)для того, чтобы обеспечить действенную поддержку всем детям в подготовке к началу обучения в школе.
Планируется также обсудить ожидаемые результаты эффективных систем образования в раннем возрасте: что должен уметь ребенок к моменту начала обучения в школе и на этапе перехода из дошкольного в школьный возраст 

 

Общедоступность качественного образования 

12-13 февраля 2014 года в Узбекистане будет проходить Круглый стол с участием международных экспертов по проблеме «Новые подходы к предоставлению общедоступного качественного дошкольного образования».

На Круглый стол по ОДМВ приглашены представители ЮНИСЕФ и эксперты дошкольного образования из Молдовы, Таджикистана, Кыргызстана, Казахстана, Туркменистана и Турции.

Цель Круглого стола с участием международных экспертов - содействовать углублению понимания новейших тенденций в сфере образования детей младшего возраста (ОДМВ) через обмен международным опытом по развитию альтернативных/гибких форм дошкольного образования со странами, являющимися грантополучателями Глобального Партнерства по Образованию; обмен лучшими практиками и уроками, извлеченными из реализации инновационных проектов в Узбекистане; разработка дальнейшей стратегии по совершенствованию качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольными учреждениями для повышения охвата детей.

Республику Таджикистан на данном мероприятии представляют специалист по дошкольному образованию, зам.директора Института развития образования Академии образования Таджикистана, кандидат педагогических наук Л.М.Иматова и представитель ЮНИСЕФ (Таджикистан) Ч. Курбанов.

Секционные заседания для обмена опытом работы и дискуссий:

1. Повышение охвата детей качественным дошкольным образованием.

2. Повышение качества подготовки специалистов для дошкольных образовательных учреждений на основе современных подходов.

3. Коммуникационные стратегии для повышение участия общественности и родителей в образовательном процессе детей дошкольного возраста.

Намечается выступление Л.М.Иматовой по теме «Альтернативные формы образования детей дошкольного возраста в Таджикистане» в котором предполагается рассмотрение процесса внедрения различных альтернативных форм дошкольных образовательных учреждений в республике: центры развития ребенка, пол-дневные группы по подготовке детей к школе, семейные и другие гибкие форматы ДО, которые менее затратны, а также эффективны в обеспечении качественным дошкольным образованием, особенно для детей из наиболее уязвимых слоев населения. 

 


В Душанбе прошла акция в честь Международного дня девочек

 

Агентства ООН и их партнеры в Таджикистане в Международный день девочек, который отмечается ежегодно 11 октября, рассмотрели вопрос важности мобилизации сообщества и вовлечение молодежи в эти процессы.

Как отмечается в пресс-релизе ЮНИСЕФ, несмотря на снижение количества девочек, которые не посещают школу, в мире по-прежнему все еще очень многие девочки не имеют доступ к качественному образованию и возможности полностью раскрыть свой потенциал. Факты говорят о том, что даже один год обучения в средней школе для девочки соотносится с 25% увеличением ее будущего благосостояния. Однако сегодня миллионы девочек, по-прежнему, остаются вне школы, в том числе 31 миллион девочек младшего школьного возраста.

«Недостаточно просто устроить девочку в школу. Мы должны удостовериться, чтобы девочки не бросают школу, учатся и получают полное образование,- отметила Лейли Мошири, глава Представительства ЮНИСЕФ в Таджикистане. Образование девочек является тем важным фактором, который с положительной точки зрения может повлиять не только на жизни самих девочек, но, в действительности, и на достижение желаемых результатов развития: от сокращения уровня детской и материнской смертностей до искоренения бедности и достижения равноправного развития, а также изменения социальных норм. Все еще остаются неиспользуемыми ресурсы и возможности для раскрытия полного потенциала в сфере образования девочек».

Представители Организации ООН Женщины в Таджикистане подчеркивают, что содействие доступу к образованию для женщин и девочек является жизненно-важной мерой для избавления миллионов людей от бедности, и она должна быть приоритетом для правительства страны и международных организаций.

Павел Урсу, глава представительства ВОЗ в Таджикистане отметил: «Всесторонний доступ для всех девочек к образованию в сфере здравоохранения и услугам, дружелюбных молодежи, включая услуг репродуктивного здоровья, как часть всеобщего охвата услуг здравоохранения обеспечит дальнейшее развитие страны и благополучия общества».

«Наши усилия должны быть нацелены на развитие сферы образования девочек, предоставление доступа к здравоохранению, защиту от дискриминации, а также на участие в процессе принятия решений. Каждая девочка обладает очень богатым внутренним миром и является личностью; имея возможность реализовать весь свой потенциал, каждая девочка и женщина внесут свой вклад для создания лучшего будущего»,- отметила сегодня Азиза Хамидова, представитель UNFPA в Таджикистане.

Между тем, сегодня в РТСУ и ТГПИ представительство UNFPA в Таджикистане организовало две акции в честь Международного дня девочек.

Как сообщили организаторы мероприятия, среди студентов вышеуказанных учебных заведений были распределены 200 косметичек, наполненных информационными материалами по теме гендерное равенство, предотвращение ВИЧ, планирование семьи.

Акция была организована совместно с Комитетом по делам женщин и семьи при правительстве страны с участие программы ПРООН по контролю с ВИЧ/СПИД, туберкулёзом и малярией.

Резолюция Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций 66/170 от 19 декабря 2011 года, которая объявила 11 октября Международным днем девочек, признала права девочек и уникальные вызовы, с которыми сталкиваются девочки во всем мире. Второе празднование этого события в нынешнем году, будет проходить под лозунгом: «Инновации для образования девочек».

В Республике Таджикистан, Международный день девочек будет отмечаться в спортивном зале «Манеж» 13 октября, в воскресенье, с 10:00 до 12:00 утра
 

 

Фонд Ага Хана опубликовал 25 наименований книг для таджикских детей

 

17/09/2013 

Программа образования Фонда Ага Хана опубликовала 25 наименований книг для детей дошкольного возраста Таджикистана общим тиражом в 34 850 экземпляров.

Как сообщили «АП» в Фонде Ага Хана в Таджикистане, в разработке данных книг, изданных в Турции, приняли участие 10 поэтов и писателей и семь художников страны. Книги были рецензированы и рекомендованы специалистами министерства образования и Академии педагогических наук РТ. 

Источник отметил, что книги были разработаны и изданы в рамках проекта «Чтение для детей в Таджикистане», который финансируется Агентством США по международному развитию (USAID).

По словам менеджера Программы образования Фонда Ага Хана Зулоби Мамадфозилова, для поэтов и писателей, которые приняли участие в разработке данных книг, Фонд Ага Хана в Таджикистане предварительно организовал семинар по развитию способностей и навыков в деле подготовки материалов для чтения и книг для детей дошкольного и раннего школьного возраста. Он подчеркнул, что для проведения семинара был приглашен зарубежный тренер. «Также с целью обмена опытом были приглашены писатели из Кыргызстана, которые имеют опыт реализации подобного проекта», - сказал Мамадфозилов.

Ожидается, что изданные книги будут распространены в восьми районах Хатлонской области и трех районах ГБАО, где реализуется проект и расширяют доступ родителей и детей дошкольного возраста к качественным изданиям, соответствующим их возрастным и мировоззренческим особенностям.

Мамадфозилов добавил, что в будущем издательство «Истикбол» переиздаст и распространит эти книги, что является важным для устойчивости проекта и расширения доступа детей со всех регионов Таджикистана к вновь изданным книгам.

Проекта «Чтение для детей в Таджикистане» реализуется при поддержке министерства образования и Академии педагогических наук РТ, а также институтов повышения квалификации учителей ГБАО и Хатлона.

 

Вопросы воспитания детей обсуждают в Сеуле

 Душанбе, 11 сентября. (НИАТ «Ховар», Раъно Нусратуллоева).- Региональный форум по вопросам политики в области воспитания детей младшего возраста «Готовы ли дети к обучению? Готовы ли школы к работе с детьми?» завершит свою работу завтра в Сеуле Корея.

Таджикскую делегацию представляют президент Академии образования РТ Ирина Каримова, заместитель Министра образования РТ Таджинисо Махмадова.

Участники мероприятия обсудят актуальные проблемы в области  воспитания и образования детей младшего возраста.

Было отмечено, что для обеспечения качества воспитания детей младшего возраста необходимо обеспечить минимальный уровень государственного инвестирования вне зависимости от социальных и экономических изменений. 

По мнению участников, наилучший способ улучшить школы- это улучшить ту среду, где воспитываются дети младшего возраста, которые затем приходят в школы.

Об этом НИАТ «Ховар» сообщили в Академии образования РТ.

 

 

Раннее развитие ребенка

10-12сентября в Сеуле (Корее)будет проходить Азиатско- Тихоокеанский региональный Форум по вопросам политики в области воспитания и образования детей младшего возраста «Готовы ли дети учиться? Готовы ли школы к приему детей?». В работе Форума примут участие от РТ президент академии образования Таджикистан Каримова Ирина и заместитель министра образования РТ Махмадова Тоджинисо.

 

Участники будут иметь возможность обсудить со своими коллегами других стран «жгучие проблемы» в области  воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМВ) и учиться друг у друга –с тем, чтобы обеспечить всем детям доступ к качественному ВОДМВ.

 

В Таджикистане утверждена новая учебная программа раннего развития

 

07.06.2013 г. Министерство образования Таджикистана утвердило новую учебную программу раннего образования (УПРО) для альтернативных форм дошкольного обучения, разработанную Академией образования РТ при сотрудничестве с ЮНИСЕФ и Фондом Ага Хана в Таджикистане.
Как сообщается в распространенном пресс-релизе ЮНИСЕФ, учебная программа раннего образования основана на стандартах раннего образования. Данная программа также опирается на теорию раннего детства, но в большой степени разработана на основе работы Образовательного фонда исследований (High Scope Educational Research Foundation) США.
«Этот подход доказал, что может быть адаптирован к различным условиям и подходит различным культурам, и при этом сохраняет элементы качества учебных программ раннего детства. УПРО использует форму работу на основе результатах обучения, а также предоставляет практические рекомендации по опыту обучения, которые учителя могут использовать в своей педагогической практике. Это способствует всестороннему развитию детей и предоставляет больше пространства мероприятиям, инициированных детьми», - сообщается в пресс-релизе.
Также отмечается, что новая учебная программа будет предложена детям в возрасте от 4 до 7 лет в альтернативных группах раннего обучения для единого подхода к развитию детей младшего возраста. Министерство образования, при поддержке ЮНИСЕФ, Фонда Ага Хана и других партнеров будут разрабатывать пакет материалов для подготовки учителей в целях внедрения этой новой учебной программы. Ожидается, что эти материалы будут одобрены и приняты к концу 2013 года.
ЮНИСЕФ реализует программы в более чем 190 странах, на всех континентах, помогая детям начиная с раннего возраста до подросткового периода, улучшая условия жизни, создавая возможности для развития. Будучи самым крупным поставщиком вакцин в развивающихся странах, ЮНИСЕФ поддерживает программы по укреплению здоровья и правильного питания детей, деятельность в области доступа к чистой воде и санитарии, качественного базового образования для мальчиков и девочек, защиты детей от насилия, эксплуатации и СПИДа. ЮНИСЕФ финансируется исключительно из добровольных пожертвований отдельных лиц, деловых предприятий, фондов (организаций) и правительств. ЮНИСЕФ начал свою деятельность в Таджикистане с 1993 года.
 

  

ЮНИСЕФ рекомендует РТ ратифицировать Конвенцию о правах людей с ограниченными возможностями

В стране более 26 тыс. 300 детей с ограниченными возможностями (до 18 лет) имеют доступ к социальной помощи по инвалидности от правительства, около 2 тыс. из них размещены в стационарных учреждениях.

Однако эти цифры не отображают реального числа детей с ограниченными возможностями, чьи права в большинстве случаев не соблюдаются. Об этом сообщила журналистам глава представительства ЮНИСЕФ в Таджикистане Лайли Мошири в ходе презентации ежегодного доклада «Положение детей в мире - 2013». В этом году доклад посвящен детям с ограниченными возможностями.

По словам Л. Мошири, правительство Таджикистана, конечно, старается выполнять свои обязательства для улучшения положения детей с ограниченными возможностями и их семей, но все же до сих пор многие из них по-прежнему продолжают сталкиваться с препятствиями на пути к участию в гражданских, общественных и культурных мероприятиях.

«Для достижения ключевых изменений в этом направлении я призываю правительство страны ратифицировать Конвенцию о правах людей с ограниченными возможностями и полностью выполнить Конвенцию о правах ребенка», - сказала Мошири.

По словам специалиста отдела по защите прав детей ЮНИСЕФ в Таджикистане Шимы Баркин-Кузьмин, в построении более инклюзивного общества недостаточно только координационной работы министерств здравоохранения, образования или труда и соцзащиты населения РТ. В этом направлении должна работать каждая семья, и родители детей с инвалидностью не должны прятать своих детей из-за страха стигматизации, как это происходит во многих случаях, и в Таджикистане в том числе.

«Стигматизацию можно снизить через продвижение заботы на уровне семей и сообществ, а также обеспечения инклюзивного образования с необходимым финансированием и гарантией социальной защиты», - отметила Ш. Баркин-Кузьмин.

В связи с этим она ознакомила присутствующих с девятью основными рекомендациями ЮНИСЕФ, которые помогут государству помочь в защите и обеспечении всех прав каждого ребенка с инвалидностью.

«Наряду с привлечением детей и подростков с инвалидностью к принятию затрагивающих их решений, основная работа должна идти именно по борьбе с дискриминацией и по осведомленности населения в целом. Также о людях с инвалидностью полную информацию должны иметь лица, принимающие решения, и те, кто предоставляет основные услуги детям и подросткам в таких областях, как здравоохранение, образования и защита социальных прав», - сказала Ш. Баркин-Кузьмин.

Организаторы мероприятия также отмечали, что сегодня в Таджикистане одним из актуальных вопросов является продвижение согласованной глобальной программы исследований по проблеме инвалидности. Это исследование предоставит возможность получить надежные и сопоставимые данные, которые необходимы руководству для планирования и распределения ресурсов. Также оно будет способствовать четкому отражению интересов детей с ограниченными возможностями.

Между тем, поддерживая рекомендации ЮНИСЕФ о ликвидации практики помещения детей с инвалидностью в интернатные учреждения, президент Академии образования страны Ирина Каримова сказала, что министерством образования еще в 2010 году была разработана Концепция по инклюзивному образованию. Помимо этого при академии действует научно-исследовательский институт развития образования, специалисты которого работают над моделями внедрения инклюзивного образования.

«Таким образом, на сегодняшний день, оценивая инфраструктурные возможности системы образования, можно внедрить инклюзивное образование по 3 моделям: ребенок с инвалидностью может учиться вместе с обычными детьми в общеобразовательной школе; учиться в одной школе, но по некоторым предметам посещать специально подготовленные для них группы; посещать одну школу, но только в различных мероприятиях принимать участие с обычными детьми», - отметила Каримова.

Однако, по ее словам, для внедрения следующих моделей нужно решить несколько существующих проблем, в том числе обеспечение школ специально подготовленными кадрами, учебниками и методическими публикациями по инклюзивному образованию, а также специальной техникой. Также следует адаптировать инфраструктуру многих учебных заведений.

В связи с этим, по словам начальника Управления соцзащиты минтруда РТ Кудратулло Хакимова, создан Координационный совет, куда входят эксперты министерств здравоохранения, образования, а также труда и соцзащиты населения. «Задачей этого совета является анализ и предоставление предложений правительству по поводу согласования действующего законодательства с Конвенцией о правах людей с ограниченными возможностями. Ожидается, что результаты совета в этом направлении уже будут предоставлены к концу текущего года. Также нам следует определить общее количество предполагаемых затрат, которые потребуются уже после ратификации Конвенции», - поделился Хакимов.

Он заверил, что в любом случаи ратификация данного международного документа со стороны правительства страны является неизбежной.

Save the Children: Таджикистан худшее место для матерей и детей в ЦА 


Таджикистан занял 124 место в рейтинге стран мира по положению матери-2013, который был опубликован 7 мая в отчете международной благотворительной организации Save the Children.
Как отмечается в отчете, детская смертность в Таджикистан составляет 63,3 случаев на 1 тыс. новорожденных, что намного больше Туркменистана (55,5), Узбекистана (48,6), Кыргызстана (30,6) и Казахстана (28,3). Таким образом, в рейтинге Казахстан занял 65 место, Туркменистан - 99, Кыргызстан - 104 и Узбекистан - 105 место.
Однако, согласно отчету, число смертей новорожденных в первый день жизни больше всего наблюдается в Индии (более 300 000 в год) и Нигерии (почти 90 000).
Из всех стран мира, быть мамой новорожденного ребенка тяжелее всего в Демократической Республике Конго, поскольку в этой стране при родах или в результате осложнений после них умирает каждая 30 женщина. Самым безопасным местом признана Финляндия, поскольку риску смерти подвержена лишь одна роженица из 12 тыс. 200.
Всего исследование проходило в 179 стран мира. Во время изучения положения матери во внимание принимались состояние систем здравоохранения и образования, а также финансовые возможности граждан страны.
Так, в топ лучших стран мира для матерей и детей вошли Швеция, Норвегия, Исландия, Нидерланды, Дания, Испания, Бельгия, Германия и Австралия. Самыми опасными странами наряду с Конго признаны Сомали, Сьерра-Леоне, Мали, Нигер и ЦАР.
В целом, по мнению организации, положение матери и ребенка в мире за последние 20 лет значительно улучшилось. Начиная с 1990 года детская смертность в мире снизилась на 40%.
В связи с этим, 7 марта генеральный секретарь ООН Пан Ги Мун также отметил, что ежегодно в мире при родах и в ходе беременности умирают 350 тысяч женщин. Тысячи других становятся инвалидами или страдают серьезными заболеваниями. Также каждый год умирают миллион малышей, не дожив до одного месяца. 2,6 миллиона рождаются мертвыми.
По его словам, в рамках кампании «Каждая женщина, каждый ребенок» до 2015 года планируется спасти 16 миллионов жизней детей и женщин.
Кампания была объявлена Генеральным секретарем ООН Пан Ги Муном в рамках Глобальной стратегии охраны здоровья женщин и детей. Её цель - путем увеличения финансирования, укрепления политической воли и улучшения системы оказания медицинских услуг предотвратить в период с 2011 до 2015 года смерть более 15 миллионов детей в возрасте до пяти лет и 570 тысяч женщин во время беременности и родов.

 

90% детей в Таджикистане не получают дошкольного образования
 

На сегодняшний день около 90% детей в возрасте от 3 до 6 лет в Таджикистане не получают дошкольного образования.

Почему в Таджикистане низкий уровень дошкольной подготовки и как у нас собираются решать эту проблему?

СЕЙЧАС по уровню охвата населения дошкольным образованием мы находимся на самом последнем месте в СНГ. Немного лучше дела обстоят в Кыргызстане, где дошкольно обучаются 16% детей, а равняться стоит, наверное, на Белоруссию, где в дошкольном образовании задействовано около 95% детей.

Но не обязательно заглядывать в статистику, чтобы понять, что большая часть детей в Таджикистане не охвачена дошкольным образованием – малышей до 5-6 лет нередко можно увидеть на наших улицах, и остается лишь надеяться, что какую-никакую дошкольную подготовку они получают дома от родителей. По крайней мере так нам сказали большинство опрошенных нами мам и пап, чьи дети играют на улице.

- Зачем мне отводить детей в детский сад, если я все время нахожусь дома, - сказала нам одна из родительниц. – Я сама могу присмотреть за ними и сама научу их читать и писать.

Как нам сказали в Министерстве образования, по закону дошкольное образование не является обязательным – родители имеют полное право сидеть с детьми дома. Но все же основная причина низкого процента детей, вовлеченных в дошкольное образование, заключается в недостаточном количестве дошкольных учреждений.

По мнению экономиста Ходжимухаммада Умарова, количество детских дошкольных учреждений из года в год сокращается. «Эти тенденции представлены следующим образом: в 1991г. в стране функционировало 944 дошкольных учреждения, - писал экономист в своей статье «"Неуд" таджикской школе» («АП» от 1 ноября 2012г.). - Их количество в 2000г. составляло 502 единицы, в 2010г. – 488. Численность детей, охваченных такими учреждениями, в 1991г. составляла 141,5 тыс. человек, в 2000г. - 53,4 тыс. человек, в 2010г. – 62,4 тыс. человек».

Получается, если в годы Советского Союза по республике насчитывалось около тысячи детских садов, сегодня их осталось чуть больше 500. Это притом что население республики с тех пор значительно увеличилось. «Наиболее сильно нехватка детских садов ощущается в сельской местности, - говорит главный специалист по дошкольному образованию Министерства образования Нисо Кокова. – В городе ситуация обстоит намного лучше – к нам еще не поступало жалоб, что кто-то из родителей не может устроить ребенка в детский сад». По словам специалиста, в основном проблемы возникают тогда, когда родители хотят отдать ребенка в ясли именно рядом с домом.

И все же, хотя детских садов в том же Душанбе чуть больше ста, большая часть из них переполнена. На днях мы посетили три столичных детских сада, где нам сказали, что все группы у них заполнены. В одном детском саду, рассчитанном на 150 детей, как нам призналась одна из воспитательниц, находится свыше 160 детей.

Несмотря на переполненность детских садов, не всем они могут быть по карману. Хотя официально отдать ребенка в государственный детский сад – удовольствие относительно недорогое – в среднем 12 сомони в месяц, на деле родители платят от 30 до 70 сомони. И ничего противозаконного в этом нет - в соответствии с постановлением председателя города Душанбе №140 от 27.02.2007 с целью улучшения качества образования, воспитания и питания в дошкольных образовательных учреждениях разрешено повышать месячную плату с согласия родителей. Эти деньги идут в первую очередь на питание, приобретение мебели, игрушек, учебного материала и т.п.

Центр развития ребенка вместо детсада

В СЕЛЬСКОЙ местности дела с детскими садами обстоят намного хуже.

- В Тавильдаринском районе недавно был построен детсад на 60 детей, - говорит Нисо Кокова. - Что это для района – 60 мест в детском саду? Если в течение 5 лет было построено 5 новых детских садов, то это всего лишь 350 дополнительных мест.

Если детские сады строить не успевают, какими еще способами можно решить эту проблему? Национальная стратегия развития образования республики до 2020 года предполагает, «используя все формы организации дошкольного образования», довести охват детей образовательными программами к 2020г. до 50%». Согласно Стратегии, этот результат будет достигаться в Таджикистане путем дальнейшего развития частных детских садов, центров развития ребенка, разработки и внедрения новых форм семейных и двухсменных детских садов.

Разработчики закона «Об образовании» делают ставку на закон о дошкольном обучении и воспитании.

- Это позволит привлечь к дошкольному образованию больше детей, создав новые, более приемлемые дошкольные учреждения, – говорил кандидат педагогических наук Нурулло Акилов в интервью в одном из прошлых номеров нашей газеты. - В перспективе - в течение двух лет есть план расширить охват детей дошкольным образованием на 25-30%, ведь известно, что наиболее успешны дети, в дошкольном возрасте вовлеченные в систему образования.

Пока же в Министерстве образования ставку делают на Центры развития ребенка. Как нам рассказали в министерстве, в каждый центр развития ребенка входит 2-3 группы обучения, куда набираются дети от 4 до 6 лет. К сожалению, в таких центрах дети, преимущественно старшего дошкольного возраста, охвачены дошкольным обучением в течение 4 часов – это не детские сады, где с детьми проводят весь день, кормят и играют.

В Таджикистане такие центры создаются при каждом районе, где имеется школа, и по данным Министерства образования, на сегодняшний день существует уже 723 центра развития ребенка на базе школ.

- Мы применили опыт наших соседей из Кыргызстана, где была запущена программа по созданию таких же центров, - говорит Нисо Кокова. – Благодаря таким центрам ситуация с дошкольным образованием в Кыргызстане и Казахстане в последние годы заметно улучшилась.

Нехватка учебников и кадров

НО и на этом проблемы дошкольного образования в Таджикистане не заканчиваются: помимо самих дошкольных учреждений страна нуждается и в квалифицированных кадрах.

Как говорится в Национальной стратегии развития образования, в стране наблюдается дефицит квалифицированных педагогических кадров - на 2011 год лишь 28,1% педагогов и воспитателей имели высшее образование, 14,8% имели только общее образование. В этой же стратегии отмечено несоответствие подготовки педагогических кадров современным требованиям развития детей раннего и младшего возраста.

Есть проблема и отсутствия методических пособий. Например, в Таджикистане ребенок зачастую впервые берет учебник в руки, находясь за школьной партой. В Министерстве образования проблему нехватки дошкольной учебной литературы, в том числе и на государственном языке, признают. В той же Национальной стратегии развития образования и вовсе говорится об отсутствии программ для детей младше 3 лет. «Эта проблема уже решается, - говорит Нисо Кокова. – Сегодня активно разрабатываются методические пособия и литература для детей дошкольного возраста».

 

В Душанбе предложена альтернативная модель дошкольного образования

Душанбе, 19 февраля. (НИАТ «Ховар», Кристина Эрлих). - Тематическая встреча на тему «Центры по подготовке детей к школе - альтернативная модель дошкольного образования» в рамках программы «Раннее развитие ребенка» Отделения Института «Открытое общество» - Фонд Содействия в Таджикистане, состоялось сегодня, 19 февраля в Душанбе.

Как сообщили НИАТ «Ховар» в Академии образования Таджикистана на встрече приняли участие партнёры международных организаций ЮНИСЕФ, Фонд-Ага-Хана и государственных структур, включая Министерство юстиции, Министерство финансов и Министерство образования РТ, Академии образования Таджикистана, а также представители НИИ Педагогических наук РТ, Республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В ходе встречи участников ознакомили с деятельностью программы «Раннее развитие ребёнка» в Таджикистане по вопросам дошкольного образования, посредством создания центров подготовки детей к школе через родителей.

Необходимо отметить, что Институт «Открытое общество» - Фонд Содействия в Таджикистане с 2004 года оказывает содействие в оказании услуг детям дошкольного возраста в труднодоступных регионах и там, где нет детских дошкольных учреждений в подготовке детей к школе.
 

Шӯъбаи Ташкилоти байналмилалии
Институти «Ҷамъияти Кушода» - Бунёди Мадад дар Тоҷикистон

Branch Office of the International Organization of  Open Society Institute - Assistance Foundation in Tajikistan

Тоҷикистон, ш.Душанбе, кӯч.Бохтар 37/1, Маркази тиҷоратии «Вафо», ошёнаи 4, 734003• тел:(992 47)4410744(992 47)4410744,4410746•факс:4410729•e-mail:osi@osi.tajik.net•web: www.soros.tj

37/1 Bokhtar St., Business Center “Vefa”, Dushanbe, Tajikistan, 734003 • Tel.:(992 47) 4410744(992 47) 4410744, 4410746 • Fax: 4410729 • e-mail:osi@osi.tajik.net • web: www.soros.tj

Справка о центрах по подготовке детей к школе в рамках программы “Раннее развитие ребенка”, Института “Открытое Общество” – Фонд Содействия в Таджикистане

При финансовой поддержке Института «Открытое Общество» – Фонд Содействия в Таджикистане в рамках программы «Раннее развитие ребёнка» с 2011 г., реализуется проект «Центры по подготовке детей к школе», как альтернативная модель дошкольного образования в Таджикистане. Общая цель инициативы «Подготовки детей к школе» заключается в создании более эффективной учебной среды для детей для получения дошкольного образования посредством вовлечения родителей, а именно:

• Создать благоприятную среду для развития всех детей, включая детей с особыми образовательными потребностями и детей из малоимущих семей;
• Содействовать в развитии детей - физической, когнитивной и социально-эмоциональной сфере;
• Содействовать в партнерстве с семьями в качестве основных воспитателей детей и обеспечивать необходимую поддержку родителям или законным опекунам в развитии детей.

На сегодняшний день в Таджикистане, около 93% детей младшего возраста, лишены доступа к образованию, которое гарантируется государством через бюджетные ассигнования на одного ребенка. Именно по этой причине темы раннего развития и дошкольного образования стоят на повестке дня в системе реформирования образования в республике Таджикистан. Данный проект представляет гибкую, малозтратную систему, основанную на участие сообщества.

Данные Центры оснащены необходимой обучающей средой: мебелью, канцелярскими принадлежностями, обучающими и наглядными пособиями, книгами, энциклопедиями для детей дошкольного возраста. В среднем, один Центр обслуживает от 50 до 60 детей в две смены и опыт показывает тенденцию роста спроса на данные Центры среди населения. В Центрах осуществляется программа «Подготовка детей в школу через родителей», которая предусматривает просвещение родителей педагогическим основам для подготовки детей 6 лет в первый класс на протяжении 9 месяцев. Все преподаватели-фасилитаторы Центров прошли тренинг по новой методологии «Подготовка детей в школу через родителей». Следует отметить, что в деятельность данных Центров также привлекаются и дети с ограниченными возможностями в рамках стратегии по инклюзивному образованию. Опыт работы данных Центров показал высокую значимость и важность в расширении данной деятельности в других районах страны, где нет дошкольных образовательных услуг. Организация среды и оснащение необходимыми принадлежностями одного Центра составляет 15800 Сомони.

В рамках проведенного конкурса в 2011 году, были созданы 6 Центров по подготовке детей к школе на базе школ и детских дошкольных учреждений (ДДУ).

Таблица 1. Центры по подготовке детей к школе в 2011 г.
№ Область/город/район Объект
1. Хатлонская область, г. Куляб ШПР # 2
2 .Хатлонская область, Бохтарский район Школы # 49
3. Хатлонская область, г. Курган-тюбе ДДУ # 5
4 .Согдийская область, г. Худжанд Гимназия # 24
5. Согдийская область, г. Кайраккум Школы # 14
6 .Согдийская область, Водник, Б. Гафуровский район Сад-шк. # 14

В 2012 году программа были созданы 7 Центров с учетом горных местностей и ограниченного доступа у детей к дошкольным учреждениям.

Таблица 2. Центры по подготовке детей к школе в 2012 году.
№ Область/город/район Объект
1 .д/х. Капали, джамоат Калъаи лаби об, район Таджикабад Школа №13
2 .джамоат Пастигав, район Горная Мастча Школа №2
3. г. Хорог, ГБАО Школа №8
4. джамоат Меденвед, район Рошткалъа Школа №28
5. д/х Куна-Курган, район Мургаб Школа №5
6. район Рушан Школа №9
7. джамоат Тавильдара, район Тавильдара Школы № 1

Программой «Раннее развитие ребенка» также предусмотрены тренинги по методологии «Подготовка детей к школе через родителей» для местных воспитателей ДДУ и преподавателей начальных классов в целевых районах. Основной целью данного тренинга является пилотирование проекта в сотрудничестве с местными органами власти по созданию альтернативной модели Центров по подготовке детей к школе там, где нет детских дошкольных учреждений или же низкий охват детей образовательными услугами. В основном, тренинги направлены на подготовку кадров для работы в Центрах по подготовке детей к школе, а также наращивание потенциала дополнительных кадров по начальному и дошкольному образованию.

Таблица 3. Тренинги для местных специалистов в 2012 г.
№ Место тренинга Участники целевых объектов Кол-во участников Дата тренинга
1. г. Кайроккум а). джамоат Пастигав, район Горная Мастча, школа №2. б). район Б. Гафуров. в). г. Худжанд. г)Дж. Расулов

количество участников-28человек

1-3 ноября 2012 г.
2 .г. Хорог а). г. Хорог, ГБАО Школа №8 .б). д/х Куна-Курган, район Мургаб, школа №5.в). джамоат Меденвед, район Рошткалъа, школа №28.г). район Рушан, школа №9. количество участников-19 человек
14-16 ноября 2012 г.
3.г. Душанбе а). д/х. Капали, джамоат Калъаи лаби об, район Таджикабад, школа №13 .б). джамоат Тавильдара, район Тавильдара, школа № 1 .в). г. Курган-Тюбе, ДДУ №5 количество участников -15человек

3-5 декабря 2012 г.

В состав участников данных тренингов входят представители местных органов власти, заведующих областных и городских отделов образования, учителей-фасилитаторов из целевых регионов.

 


Таблица 4. Список наименований товара на один Центр по подготовке детей к школе. Общая сумма на один центр составляет 15800 Сомони.
Наименование                               Кол-во
Мольберт двухсторонний         2 шт.
Ширма для кукольного театра   1 шт.
Стол детский                              6 шт.
Стулья детские                             30 шт.
Шкаф для игрушек                       4 шт.
Ковер 5х3 м.                                1 шт.
Конструктор деревянный            1 шт.
Бумага А4                                          4 пачки
Ватман (200 гр.)                                       200 листов
Бумага цветная                                     100 пачек
Карандаши цветные (12 цв.)                 40 пачек
Карандаши черно графитные с ластиком (12 шт.) 40 пачек
Краски акварельные (10 цв.)                  40 пачек
Пластилин (10 цв.)                                  40 пачек
Лото детское 10 (Россия)                        2 набора
Мозаика пластиковая                              2 набора
Кубики "Азбука на кубиках" 12 шт.           2 набора
Кубики сказки                                             2 набора
Конструктор с аксессуарами 380 деталей 1 набор
Мяч гимнастический большой                2 шт.
Мяч гимнастический маленький           2 шт
Кукольный театр                                        1 набор
Набор кисточек                                            30 пачек
Энциклопедия о животных (издание Махаон) 2 шт.
Книги о природе                                     2 шт.
Детские красочные атласы                     2 шт.
Таджикские народные сказки                   2 шт.
Сказки народов мира из серии пять сказок 2 шт.
Детские энциклопедии                                2 шт.
Карточки с цифрами, буквами, картинками 2 шт.
Детские книги на таджикском языке разные книги

За дополнительной информацией просим обращаться к Бабаевой Лоле координатору проектов программы «Раннее развитие ребёнка» b.lola@osi.tajik.net и Курбанову Джамшеду jkurbanov@osi.tajik.net, координатору программы «Раннее развитие ребёнка» ИОО – ФС в Таджикистане по телефонам: 44-107-28, 44-107-50, 227-55-58.
 

"Рангинкамон"

11 февраля 2013 года, в Центре развития ребенка Академии образования Таджикистана, совместно с Институтом развития образования АОТ состоится презентация Программы воспитания, обучения и развития детей дошольного возраста «Рангинкамон», утвержденный Коллегией Министерство образования Республики Таджикистан от 28.09.2012 №14/17.
Данная программа разработана на основе «Государственного стандарта дошкольного образования в Республики Таджикистан» (2009) и «Стандарта раннего развития и обучения ребенка (от рождения до 7(6) лет) (2010) и будет реализовываться в практической деятельности всех работников дошкольных учреждениях страны.
«Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В дошкольном детстве происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. В этот период особенно эффективно должно осуществляться педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно, программа «Рангинкамон» дает основание решить проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями» - отмечает руководитель рабочей группы, академик Ирина Холовна Каримова.
В состав рабочей группы входят ведущие специалисты Министерство образования, Академии образования Таджикистана, отделы образовании районов г.Душанбе и заведующие дошкольных учреждений (Л.Иматова – кандидат педагогических наук, Б.Маджидова – доктор педагогических наук, Т.Девоншоева, Н.Кокова, Н.Мирхонова, М.Валиходжаева, А.Каримова, Н.Иминова, Г.Джалолова, Ш.Бурхонова, Б.Таваллоева, Ш.Муњиддинова, Г.Востокина).
«Это вариативная программа создан с учетом анализа опыта работ детских садов, замечаний и предложений практиков, специалистов дошкольного образования, новых исследований в области дошкольного образования и разработан с учетом культурно-национальных особенностей республики. Программа позволить воспитателям дошкольных учреждений решить важные задачи, связанные с воспитанием, обучением и развитием детей дошкольного возраста, а также обеспечить непрерывность дошкольного и начального образования» - отмечает автор-составитель, член рабочей группы, кандидат педагогических наук Иматова Л.М.

 

 

Шуъбаи Ташкилоти байналмилалии
Институти «Ҷамъияти Кушода» - Бунёди Мадад дар Тоҷикистон
Branch Office of the International Organization of
Open Society Institute - Assistance Foundation in Tajikistan

Тоҷикистон, ш.Душанбе, кӯч.Бохтар 37/1, Маркази тиҷоратии «Вафо», ошёнаи 4, 734003• тел:(992 47)4410744(992 47)4410744,4410746•факс:4410729•e-mail:osi@osi.tajik.net•web: www.soros.tj
37/1 Bokhtar St., Business Center “Vefa”, Dushanbe, Tajikistan, 734003 • Tel.:(992 47) 4410744(992 47) 4410744, 4410746 • Fax: 4410729 • e-mail:osi@osi.tajik.net • web: www.soros.tj


Пресс-релиз от 15 февраля 2013 года


Тематическая встреча: «Центры по подготовке детей к школе – альтернативная модель дошкольного образования»

19 февраля 2013 года программа «Раннее развитие ребенка» Отделения Международной организации Института «Открытое общество» - Фонд Содействия в Таджикистане в конференц-зале Академии образования Таджикистана проводит тематическую встречу с партнёрами международных организаций ЮНИСЕФ, Фонд-Ага-Хана и государственных структур, включая Министерство юстиции, Министерство финансов и Министерство образования РТ, Академии образования Таджикистана, а также представителей НИИ Педагогических наук РТ, Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования на тему: «Центры по подготовке детей к школе – альтернативная модель дошкольного образования».
В ходе встречи планируется ознакомить участников с деятельностью программы “Раннее развитие ребёнка” ИОО –ФС в Таджикистане в вопросах дошкольного образования, посредством создания центров подготовки детей к школе через родителей. ИОО – ФС в Таджикистане с 2004 года оказывает содействие в оказании услуг детей дошкольного возраста в труднодоступных регионах и там, где нет детских дошкольных учреждений в подготовке детей к школе.
Начало мероприятия: 19 февраля 2013 года, в 10.00
Место проведения мероприятия: Академия образования Таджикистана, ул. Айнӣ 45.

За дополнительной информацией можно обратиться к Бабаевой Лоле координатору проектов программы «Раннее развитие ребёнка» ИОО ФС b.lola@osi.tajik.net и Джамшеду Курбанову координатору программы «Раннее развитие ребёнка» ИОО - ФС jkurbanov@osi.tajik.net по телефонам: 44 107 28, 44 107 50, 227 55 58

 

«Рангинкамон»: воспитание и развитие детей дошкольного возраста


Душанбе, 11 февраля. (НИАТ «Ховар», Кристина Эрлих). - Презентация Программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Рангинкамон», утвержденная Коллегией Министерства образования Республики Таджикистан, состоится, сегодня 11 февраля в Центре развития ребенка Академии образования Таджикистана.
Как сообщили НИАТ «Ховар» в Академии образования Таджикистана, данная программа разработана на основе «Государственного стандарта дошкольного образования в Республики Таджикистан» за 2009 год и «Стандарта раннего развития и обучения ребенка (от рождения до 7 лет) за 2010 год и будет реализовываться в практической деятельности всех работников дошкольных учреждениях страны.

«Программа «Рангинкамон» дает возможность решать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями» - отмечает руководитель рабочей группы, академик Ирина Каримова.

В состав рабочей группы входят ведущие специалисты Министерства образования РТ, Академии образования Таджикистана, отделы образовании районов города Душанбе и заведующие дошкольных учреждений.

Программа создана с учетом анализа опыта работ детских садов, замечаний и предложений практиков, специалистов дошкольного образования, новых исследований в области дошкольного образования и разработана с учетом культурно-национальных особенностей республики. Программа позволит воспитателям дошкольных учреждений решать важные задачи, связанные с воспитанием, обучением и развитием детей дошкольного возраста, а также обеспечить непрерывность дошкольного и начального образования

 

Учреждений дошкольного образования в Таджикистане стало больше

Душанбе,8 января (НИАТ «Ховар», Мархабо Зунунова) – 609 учреждений дошкольного образования, охватывающих 10% всех детей, насчитывается на сегодняшний день в Республике Таджикистан, это гораздо больше, чем в 2011 году, когда их количество было 494 с охватом всего 7% дошколят. Об этом сообщил Министр образования Республики Таджикистан Нуриддин Саидов на отчётной пресс-конференции по итогам 2012 года, состоявшейся 7 января в Душанбе.
«В основном эти показатели были достигнуты, за счёт увеличения количества Центров развития ребёнка. Если 2011 году в республике функционировало 338 таких центров, то в 2012 году их стало уже 721. В этих Центрах воспитываются более 15 тысяч детей дошкольного возраста», - сказал он.
Министр отметил, что для развития речи и мышления детей дошкольного возраста, немаловажным фактором является обеспечение учреждений дошкольного образования детской литературой, наглядными принадлежностями и мультипликационными фильмами на государственном языке.
«Для решения этой задачи в 2012 году было подготовлено, издано и доставлено в дошкольные учреждения страны более 40 наименований пособий и детской литературы» -сообщил он.
 

Круглый стол "Новая форма финансирования дошкольных учреждений"

 

23 октября в Научно – исследовательской Институте педагогических наук Академии образования Таджикистана состоялся круглый стол на тему «Новая форма финансирования дошкольных учреждений », организованный НПО «Пульс» при поддержке представительства ЮНИСЕФ в РТ. В работе круглого стала, приняли участей представители Парламента РТ Акилов Нурулло, Академии образования Таджикистана,министерства образования РТ,министерства финансов,международные организации.
О порядке перехода на новую форму финансирования, проблемах, трудностях, ожидающих при переходе подробно с презентацией выступил Кодиров Шодибек, сделав анализ нортативно – правовой документации,касающей дошкольного образования.
В дискуссиях приняли участие Иматова Лутфия (НИИПН), Дастамбуев Назархудо (фонд институт открытое общество), Ахмедов Равшан (Министерство финансов РТ), Абдувахобов Парвиз (представитель ЮНИСЕФ).
Выступающие отмечали,что число Центров развития ребенка в республике растет,их около 600 в различных уголках республики и это важно,т.к.подготовка ребенка к школе-успех обучения в школе.Поэтому необходимо развивать различные типы дошкольных учреждений.
Об этом сообщили в Академии образования Таджикистана
 

 

Семинар для работников образования


Душанбе, 22 июня (НИАТ «Ховар», Людмила Дубинина). -
Ознакомительный семинар-тренинг на тему «Философия и принципы международной программы «Шаг за Шагом» для представителей институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования начал свою работу 21 июня. Мероприятие организовано при поддержке программы «Ранее развитие ребёнка» Отделения Института «Открытое общество» - Фонд Содействия» в Таджикистане.
Целью семинара является ознакомление участников с философией и принципами международной программы «Шаг за Шагом», а также материалами и модулями программы для последующей совместной деятельности и институционализации услуг обучающих программ в Душанбе, Хатлонской, Согдийской областях и ГБАО.
В тренинге участвуют ректора, специалисты по дошкольному и начальному образованию, Республиканского института и институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования регионов республики, Научно-исследовательского института педагогических наук Академии образования Таджикистана, Центра повышения квалификации учителей г. Душанбе.
Работа тренинга продлится до 23 июня. Об этом НИАТ «Ховар» сообщили в Институте «Открытое общество» - Фонд содействия в РТ.
 

Качество образования детей младшего возраста должно быть улучшено

Душанбе 9 июня (НИАТ «Ховар», Людмила Дубинина).
Технический семинар на тему «Качество услуг в образовании детей младшего возраста для всех регионов Центральной и Восточной Европы и стран СНГ» проходил в г. Афины (Греция) с 4 по 8 июня. Организатором выступил Детский фонд ЮНИСЕФ совместно с Глобальным партнёрством по образованию.
С таджикской стороны на семинаре приняли участие депутат Маджлиси Оли Маджлиси намояндагон Нурулло Акилов, президент Академии образования Таджикистана Ирина Каримова, представитель Министерства образования РТ Икромиддин Табаров и директор Института повышения квалификации учителей ГБАО Джума Булбулов.
На семинаре рассматривались вопросы расширения доступности услуг детям раннего возраста, которые в настоящее время находятся вне дошкольных заведений, необходимости осуществления регулирования учебных программ, их мониторинга, а также обеспечения их качества.
Общая цель семинара заключалась в том, чтобы придать новый стимул работе по осуществлению программы обеспечения качества и справедливости в регионах посредством оказания странам помощи в определении и реализации системы качества услуг в образовании детям младшего возраста, уделяя при этом особое внимание наиболее малообеспеченным группам населения.
Об этом НИАТ «Ховар» сообщила президент АОТ Ирина Каримова.
 

 

В Таджикистане разработан стандарт дошкольного развития

Душанбе, 31 мая (НИАТ «Ховар», Людмила Дубинина). -
Презентация стандарта раннего развития и обучения ребёнка от рождения до 7 лет состоится в Академии образования Таджикистана 1 июня. Данный стандарт, разработан рабочей группой академии и предназначен для руководителей детских дошкольных учреждений, воспитателей, методистов, дошкольных групп в детских домах, Центра развития ребёнка, а также для семьи.
Этот первый в республике стандарт был разработан в соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании», государственных стандартов дошкольного образования РТ на основании национальных концепций образования и воспитания. Документ был утверждён на коллегии Министерства образования РТ
По словам президента АОТ, академика Ирины Каримовой, в стандарте даны подсферы (различные направления) развития ребёнка, что он должен уметь делать в том или ином возрасте. Стандарт опубликован на государственном и русском языках с тем, чтобы с ним могли ознакомиться соседние государства.
 

 

Открытый урок «мастер класс» по дошкольному образованию в г. Кайрокум, Согдийской области


19 апреля 2012 г.

В рамках программы «Раннее Развитие Ребенка», Института «Открытое Общество» - Фонд Содействия в Таджикистане, 17 апреля 2012 года в школе №14 г. Кайроккума, Согдийской области был проведен открытый урок «мастер класс» для учителей и воспитателей г. Кайроккума. Открытый урок включал в себя тематику дошкольного образования в рамках проекта «Подготовка детей к школе через родителей» ИОО ФС в  Таджикистане.

Данная инициатива была предложена со стороны Председателя города Кайроккума г-на Юлдошева Х., после изучения успешного опыта школы №14, в которой ИОО ФС в Таджикистане реализует программу «Подготовка детей к школе через родителей» с 2003 года.  Программа «Подготовка детей к школе через родителей» ИОО ФС  в Таджикистане предусматривает 9 месячное обучение детей 6 лет и просвещение их родителей педагогическим основам подготовки детей в первый класс. Для проведения данной деятельности ИОО ФС в Таджикистане открыл «Общественный Центр» на базе школы № 14, в котором создана развивающаяся среда для проведения уроков.

На данном мероприятии приняла участие Президент Академии Образования Республики Таджикистан г-жа Каримова Ирина Холовна. Мастер класс был проведен преподавателем начальных классов школы № 14 г. Кайроккума, Уруновой Рухсатой для преподавателей и воспитателей г. Кайроккума, а также представителей Отдела образования г. Кайроккума. Общее число участников составило более 30 человек. После завершения урока были выслушаны комментарии и предложения со стороны участников по внедрению данного опыт в школы и детские сады г. Кайроккума. Инициатива по расширению опыта дошкольного образования программы «Подготовка детей к школе через родителей» была поддержана Президентом Академии Образования Республики Таджикистан.  

После урока была организованна встреча с Начальником Отдела Образования Согдийской Области г-ном Джалоловым Саидмухтором Джалоловичем по определению новых районов в Согдийской Области для внедрения практики дошкольного образования в рамках программы «Раннее Развития Ребенка» ИОО ФС в Таджикистане. Г-н Джалолов С., поддержал идею о расширении опыта дошкольного образования в отдаленных районах Согдийской Области. 

 

Новогодний подарок -книжка

16 декабря в Академии образования Таджикистана прошла презентация книги для детей Тезгуяк-Скороговорки, составителем которой является член-корреспондент академии Амиров Саидамир. Книга предназначена детям дошкольного и младшего школьного возраста, родителям, а также всем тем, кто работает с детьми. Книжка красочно оформлена. Это хороший новогодний подарок для ребят.
 

Тренинг для представителей Институтов повышения квалификации учителей

C 8 по 10 июня 2011 г. при поддержке программы «Шаг за Шагом» Отделения международной организации Института «Открытое общество» Фонд Содействия в Таджикистане состоится тренинг для представителей Институтов повышения квалификации учителей.
Основной целью проведения данного тренинга является ознакомиться с философией и принципами международной программы Шаг за Шагом, а также с материалами и модулями программы для последующей деятельности и институционализации услуг обучающих программ (тренинги, семинары и др.)
Данный тренинг будет проведён в комплексе «Хафт бародарон» с участием ректоров, проректоров, специалистов по дошкольному образованию и начальному образованию из Научно-исследовательского института Академии образования Таджикистана, Центрального института повышения квалификации работников образования Республики Таджикистан, Душанбинского института повышения квалификации учителей и Институтов повышения квалификации учителей со всех регионов Таджикистана.
В программе тренинга предусмотрено посещение пилотного объекта программы Шаг за Шагом детского дошкольного учреждения г. Душанбе №117. Целью посещение детского дошкольного учреждения является ознакомиться с работой педагогического коллектива в реализации программы Шаг за Шагом.

Справка: Программа «Шаг за Шагом» Отделения международной организации Института «Открытое Общество» Фонд Содействия и USAID бала начата в Таджикистане 2003г. Данная инициатива была поддержана Правительством Таджикистана и Министерством образования РТ. Программа Шаг за Шагом сотрудничает с образовательными институтами относительно реформирования содержания образовательного процесса, а также политики в области раннего образования ребёнка. Программа «Шаг за Шагом» на основе открытого конкурса охватила начальные школы и детские дошкольные учреждения, обеспечивая инновационный и всесторонний подход к развитию гражданского общества посредством реформирования системы раннего образования ребёнка на всех уровнях: через обучение учителей, воспитателей и администраторов, а также других профессиональных работников в области раннего развития ребёнка.
 

 

Обоснование возраста для стандартов раннего обучения и развития в Таджикистане
(СРОР)

Патрис Л. Энгл, консультант, ЮНИСЕФ
11 августа, 2010

Краткое содержание
Стандарты развития или оценка того, что должны знать и уметь дети в разном возрасте до поступления в школу, необходима для планирования программы обучения, подготовки учителей, работы учителей с детьми и для отслеживания детских достижений. При наличии таких стандартов с соответствующими индикаторами для различного возраста процесс обоснования возраста обеспечит расстановку вопросов в соответствии с возрастом, а также то, что эти индикаторы подобраны верно относительно стандартов, которые они отражают.
В настоящем отчете подводятся итоги обоснования возраста для стандартов раннего обучения и развития, принятых в Таджикистане в октябре и ноябре 2009 года. Эти стандарты и индикаторы были подготовлены рабочей группой для детей четырех возрастных групп: 0-12 месяцев, 13-36 месяцев, 37-60 месяцев и 60-84 месяцев. Тестирование проводилось по результатам репрезентативной выборки среди 220 детей Таджикистана в каждой из этих четырех возрастных групп, и каждый вопрос оценивался как успех или неудача. Некоторые вопросы задавались непосредственно детям, другие оценивались на основании ответов родителей.
Цель данной оценки состояла в завершении СРОР в Таджикистане. Обоснование возраста проводилось для подтверждения того, что вопросы соответствуют возрасту, а также для того, чтобы узнать, соотносятся ли они друг с другом и с возрастом ребенка таким образом, что учитывают важные навыки, определяемые стандартами. Для самой младшей возрастной группы обоснованность вопросов проверялась путем сравнения областей на основании возрастного и фазового вопросника для детей 0-12 месяцев с баллами, полученными СРОР для этой возрастной группы.
Обоснованность вопросов, как измерителей общего развития ребенка также оценивалась посредством изучения разницы в соответствии с посещением дошкольных учреждений и, для двух младших групп, с программой «Воспитание с целью развития». Этот анализ не может определить, являются ли эти области или стандарты подходящими; можно только предполагать, что в целом измерения соответствуют ожиданиям.
Методология. Насколько хорошо вопросы отражают индикаторы, определялось по нескольким показателям. Хотя по проценту успеха мы не можем эмпирически определить, отражает ли вопрос заданный стандарт, являющийся концептуальным, можно предположить, обладает ли вопрос достаточной вариантностью. Вопросы могут иметь низкую вариантность, поскольку слишком просты, слишком сложны, плохо изложены или неясны. Тестирование проходили около 200-250 детей четырех возрастных групп: 0-12, 13-36, 37-60 и 60-84 месяцев. Тестировались дети разного возраста в каждой из этих групп; средний возраст приблизительно соответствовал среднему тесту. Достоверность тестирования была адекватной.
Использовались две стратегии: во-первых, рассчитывался проходной балл каждого вопроса, что позволило определить, какие вопросы обладали небольшой вариантностью. Вопрос, подтвержденный или неподтвержденный большинством, мог оказаться либо слишком легким для данной возрастной группы, слишком трудным или недостаточно ясным для отражения способности, которую он должен был измерить. Эти вопросы отмечены желтым цветом, указывающим на необходимость пересмотра. Средний возраст, относящийся к успешному ответу на вопрос, дает ту же информацию. Эти вопросы должны быть либо перенесены в другой раздел, либо перефразированы. Во-вторых, мы смотрели, соотносятся ли вопросы в каждой возрастной группе друг с другом, как ожидалось, и ассоциируются ли с возрастом ребенка. Хотя стандарты могут отражать самые разные аспекты развития ребенка, существует определенная ассоциация; вопросы должны соотноситься друг с другом в той же возрастной категории. Для изучения этого вопроса была рассчитана общая корреляция с общим счетом.
Ввиду наличия существенной разницы в оценке детей родителями по сравнению с тестированием ребенка, эти вопросы рассматривались по отдельности. Для оценки вопроса по шкале ассоциаций и связи с другими вопросами, были составлены шкалы общей оценки вопросов родителями и оценки тестирования детей для каждой возрастной группы.
Результаты. На основании анализа каждого задания был подготовлен список рекомендаций по каждому вопросу (Приложение 1), наряду с областью, процентом успеха, средним возрастом прохождения теста и стандартным отклонением детей, прошедших тест для тех, кто его прошел и ассоциации вопроса с общим количеством баллов для этой возрастной группы. Вопросы следует изучить и по возможности перефразировать, если они не соотносятся, как полагается, с остальными (низкая корреляция вопроса к целому), чтобы убедиться, что вопрос задан на нужном уровне, был ясным и что кодирование было недвусмысленным. По возможности, его нужно поправить.
Результаты анализа обоснованности предполагают, что четыре группы измерения (четыре возрастных уровня, общие баллы родителей и детей) имеют силу, как сложные показатели, а также отражают стандарты. Они имеют приемлемую внутреннюю согласованность, позитивно ассоциируются друг с другом и с возрастом ребенка. Шкалы, относящиеся к определенным областям в возрастной группе 0-12 месяцев, ассоциируются с теми же областями в возрастном и фазовом вопроснике (ВФВ) для общей моторной деятельности, тонкой моторной деятельности и коммуникации, хотя они не ассоциируются с областями решения проблем и личностной/социальной областью ВФВ. Общая шкала СРОР существенно согласуется с ВФВ по 4 из 5 областей ВФВ, за исключением коммуникации. Эти шкалы также согласуются с 4 измерением развития ребенка Кластерного обследования по многим показателям (МИКС) ЮНИСЕФ для 36-60 и 61-84 месяцев.
В рамках СРОР дети, посещавшие дошкольное учреждение, набрали больше баллов по сравнению с теми, кто не посещал – для 36-60 и 61-84 месяцев, хотя нельзя исключить такие дополнительные параметры, как образование или благосостояние родителей при определении вероятности посещения ребенком дошкольного учреждения. Была также обнаружена разница в пользу детей, которые выросли в районах, где проводился проект «Воспитание с целью развития» в сфере первичной медико-санитарной помощи. В этих районах некоторые родители научились оказывать поддержку развитию своих детей при посещении врача. Дети из этих районов получили более высокие баллы по сравнению с детьми из контрольной группы по трем шкалам возрастного и фазового вопросника для 8-12 месяцев. Они также получили больше баллов по СРОР для 0-12 и 13-36 месяцев, хотя на старший возраст это не распространяется. Девочки постарше получили более высокие баллы, чем мальчики.
Несмотря на эту существенную очевидность обоснования, некоторые вопросы стоит задать еще раз. Некоторые области содержат много вопросов с очень высоким или очень низким процентом успеха; именно их и стоит пересмотреть. В частности, вопросы с положительным ответом для 90% детей или с отрицательным для 10% детей должны быть тщательно пересмотрены. Эти вопросы чаще касаются моторики; это также вопросы, которые содержатся не в детских тестах, а на которые отвечают родители. Например, в группе 0-12 месяцев 38% вопросов для родителей получили подтверждение у 90% и выше. Двум старшим группам задавалось больше вопросов, чем двум младшим, но в среднем 20% вопросов для родителей и детей получило 90% ответов. Они могут рекомендоваться для пересмотра или замены системы кодирования.
Заключение. Рабочая группа по СРОР в Таджикистане разработала ряд вопросов, отражающих стандарты, являющиеся хорошими индикаторами широкого круга возможностей, способствующих успехам ребенка в школе. В каждом анализе баллы прекрасно сочетались между собой и возрастом ребенка. Итоговые баллы родителей и детей ассоциировались с полом, посещением дошкольного учреждения и воспитанием с целью развития в ожидаемых направлениях, поддерживая их обоснованность. Они прекрасно сочетались друг с другом и с возрастом ребенка, а также с рядом вопросов МИКС4. Корреляция с возрастным и фазовым вопросником для детей 0-12 месяцев оказалась значительной, особенно по шкалам тонкой моторной деятельности и общей моторной деятельности.
С другой стороны можно было бы доработать материал, чтобы сократить список индикаторов, сделать некоторые вопросы более понятными и удалить или улучшить те вопросы, которые оказались слишком простыми или слишком трудными. В двух приложениях содержатся предложения по внесению изменений. В Приложении 1 содержится список рекомендаций для каждого возрастного уровня, касающийся вопросов, которые можно было бы изменить или добавить.
Эти стандарты относятся к жителям Таджикистана и отражают их ценности и традиции, а также способности их детей к решению проблем, языку и личностному и социальному развитию. При внесении относительно незначительных изменений, эти вопросы готовы отразить области и стандарты, определенные группой. Изменения затронут не все области; есть конкретные возрастные группы, для которых количество вопросов можно было бы сократить, например, для двух старших возрастных групп, или же добавить, например, для группы 0-12 месяцев. Огромные усилия по разработке стандартов, созданию этого инструмента и его тестированию отражают видение и приверженность этой группы к «измерению того, чем они дорожат».

Выражение признательности
Данный проект не смог бы состояться без поразительного вдохновения, советов, упорного труда и самоотверженности сотрудников ЮНИСЕФ, особенно Анны Смебы и Дипы Грувер, а также недавно присоединившегося к команде Парвиза Абдувахобова и руководства офиса ЮНИСЕФ Хонгвей Гао, Рут Леано и Юки Мокуо. Рабочая группа по подготовке стандартов раннего обучения и развития выполнила неоценимую задачу по разработке стандартов и вопросов под руководством Ирины Каримовой при поддержке д-ра С. Л. Кагана и Марины Мкртчян из Армении. Разработка и тестирование вопросов проводились при экспертном участии и неоценимой помощи Галины Востокиной.

Сбор и анализ данных квалифицированно проводился под руководством д-ра Катоен Фаромузовой, которая отнеслась к своим обязанностям не только профессионально, но с энтузиазмом и ответственностью, и даже проводила видеосъемку. Она выполняла обязанности Координатора проекта, обеспечивая общую координацию, руководство сбором данных в ГБАО, проводила опрос и дискуссии фокусных групп, ездила по Таджикистану, контролируя процесс сбора данных, подведение итогов фокусных групп, консультируя и представляя отчет по проведению исследований. Другие члены ее команды, уделявшие время и силы этой работе, это Фарзона Мирзоева, научный сотрудник (руководство сбором данных в РРП и Душанбе, организация индивидуальных опросов и дискуссий фокусных групп, полевые миссии по Таджикистану, участие в сборе данных, анализе и написании отчета);

Гульджамол Мирзоянц, научный сотрудник: руководство сбором данных в Хатлоне и районах Айни и Пенджикент Согдской области, Зумрад Норматова, научный сотрудник: руководство сбором данных в Согде (кроме районов Айни и Пенджикент Согдской области) и Фаррух Назармавлоев, ИТ специалист, подготовивший подробный и четкий комплект данных. И, наконец, мы благодарим все семьи и всех детей за сотрудничество в проведении исследования. Ответственность за результаты остается за авторами.

Раздел I: Аналитический план и методология
Цель. Цель обоснования возраста заключается в определении того, соответствуют ли вопросы уровню трудности для возрастной группы, для которой они были разработаны. Другая задача состоит в оценке того, насколько некоторые вопросы не соотносятся с остальными, даже если они находятся в той же области. Однако не представляется возможным определить, насколько обоснованными являются области или действительно ли индикаторы измеряют то, что они предназначены измерять.
Методология. Стандарты, разработанные рабочей группой по СРОР, включали не только области и стандарты, но также индикаторы для каждого стандарта. Эти индикаторы были адаптированы для создания конкретных вопросов под каждый индикатор консультантом из Армении. В зависимости от вопроса, некоторые из них тестировались напрямую, а другие принимали форму вопроса для родителей. Предварительное тестирование вопросов проводилось, чтобы убедиться, что они понятны и их можно в разумных пределах задавать детям. Для тестирования детей были разработаны материалы и критерии верных и неверных ответов. В некоторых случаях вопрос считался слишком трудным для тестирования во многих обстоятельствах (например, просьба к ребенку пройти по бревну) или же вопрос тестировался иначе, либо был признан непонятным.
Команда исследователей установила ответственность администрации перед проведением тестирования. Об этом подробнее говорится в Приложении 2. Один сотрудник вел наблюдения за 22 детьми, тестирование проводил другой сотрудник, а ответственность за наблюдение была общей. В норме внутренняя общая ответственность должна составлять, по меньшей мере, 85%. Все, за исключением 3, набрали выше 85%; из них два касались двух первых детей, а многие различия кодируются, как «нет» по сравнению с «не применимо». Это приемлемый уровень достоверности. Ответственность по тестированию – повторному тестированию не рассчитывалась. Заключительный тест разрабатывался по критериям успеха/неудачи, при этом каждый вопрос кодировался как верный, неверный, отказ отвечать или подтверждался, как верный воспитателем. Здесь используются только верные и неверные ответы.
Аналитический план. Чтобы определить надлежащий порядок и решить, нужно ли пересмотреть или даже изменить место расположения вопроса, в случае если он слишком легкий или слишком трудный для этого возраста, для каждого вопроса рассчитывался процент детей, успешно ответивших на этот вопрос. Слишком трудные, слишком легкие или не соответствующие вопросы можно пересмотреть. Вопросы, с которыми успешно справились 90% или более детей, или если родители говорят, что не могут с ними справиться, не дают достаточно информации и, вероятно, расположены неверно. Также недостаточно информации дают вопросы, с которыми справился небольшой процент участников (например, 10%). Обычно самые полезные вопросы те, которые варьируются от 30% до 70% успеха. Процент вопросов, попадающих в эти рамки, рассматривается для каждой возрастной группы.
Следующим рассчитанным измерением был средний возраст, в котором дети могут успешно справиться с вопросом. Это измерение также помогает нам увидеть, подходит ли этот вопрос детям данной возрастной группы. Для каждой возрастной группы средний возраст должен быть посередине возрастной шкалы в этой группе. Однако важно рассматривать это измерение наряду с процентом успешно ответивших детей, поскольку, если вопрос трудный, средний возраст успешного ответа может охватить лишь небольшое число детей.
В третьих, мы рассматриваем связь каждого вопроса с общей суммой вопросов для этой возрастной группы. Хотя некоторые вопросы могут отражать уникальную область, это число даст нам представление о том, какие вопросы тесно связаны с остальными вопросами, а какие измеряют другие аспекты.
Чтобы убедиться, что вопросы являются функциональными, как мы и ожидаем, мы проводим заключительную проверку, чтобы увидеть, соотносятся ли между собой суммы вопросов родителей и детей, и как они соотносятся с возрастом детей. Если вопросы измеряют перемены в развитии ребенка с возрастом, должны существовать позитивные ассоциации между каждым баллом и возрастом ребенка, а также друг с другом. Также должна существовать позитивная ассоциация итоговых результатов ребенка с результатами родителя, даже контролирующая возраст ребенка. И, наконец, для самой младшей детской группы эти данные сравнивались с возрастными и фазовыми вопросами для детей от 4 до 12 месяцев.
Наконец, можно использовать эти вопросы, чтобы узнать о раннем опыте жизни ребенка. Мы рассматриваем гендерные различия, а также разницу между детьми, посещающими дошкольные учреждения, и теми, кто их не посещает. Мы также сумели соотнести эти баллы с переменными детского развития МИКС для старших возрастных групп, и сравнили разницу между общинами, где не проводился проект по «Воспитанию с целью развития».
Ниже представлены восемь таблиц – для каждой возрастной группы и группы участников – одна таблица для оценки ребенка и одна для отчета родителей. В таблицах 1 и 2 подводятся первые итоги. В Приложении 1 приведен список конкретных рекомендаций по каждому вопросу. Сопровождающая таблица в формате Excel содержит вопросы на английском и русском языке с разбивкой по областям и возрасту детей; для каждого вопроса показаны пять измерений в процентах успешных ответов, количество давших правильный ответ, средний возраст успешно ответивших на вопрос, стандартное отклонение возраста тех, кто ответил на вопрос и, наконец, то, как каждый вопрос соотносится с остальными вопросами данного возрастного уровня. Низкие баллы (ниже 30) предполагают, что данный вопрос не связан тесно с итоговым измерением для этого возрастного уровня.
Раздел II. Результаты по возрастным группам
A. Описание выборки и итоговая статистика
Таблица 1. Описание выборки по возрастным группам
Возрастная группа Начальное число всех участников Окончательное число в рамках возраста Средний возраст возрастной группы Стандартное отклонение возраста Диапазон Среднее по совокупности % мальчиков
0-12 м 222 211 7.4 3.1 1-13 7 55%
13-37 м 236 215 24.3 7.2 13-37 25 47%
36-61 м 237 227 50.1 7.1 36-61 50 48%
61-84 м 272 259 73.1 6.6 60-84 72 51%

Таблица 2. Итоговая статистика для четырех возрастных групп
Вопрос 0-12 месяцев 13-36 месяцев 37-61 месяцев 61-84 месяцев
Вопрос – ребенок 24 45 54 65
Вопрос – родитель 29 35 40 31
Общее число вопросов 53 80 94 96
Внутренняя согласованность: измерение ребенка .932 .926 .902 .888
Внутренняя согласованность: измерение родителя .846 .900 .848 .752^
Число вопросов в вопросе/общая корреляция менее 0.2: ребенок 1/23 (4%) 0/44 ( 0%) 9/54 (16%) 19/64 (30%)
Число вопросов в вопросе/общая корреляция менее 0.2: родитель 4/29 (13%) 1/35 (3%) 15/50 (30%) 15/41 (36%)
Средний процент успеха: ребенок 66.6 50.9 66.6 56.5
Средний процент успеха: родитель 72.1 62.5 72.2 69.9
% успешных ответов выше 70%: ребенок 48% 27% 43% 37%
% успешных ответов выше 70%: родитель 66% 49% 65% 65%
% успешных ответов выше 90%: ребенок 17% 7% 26% 20%
% успешных ответов выше 90%: родитель 38% 17% 25% 10%
% успешных ответов ниже 30%: ребенок 4% 33% 13% 20%
% успешных ответов ниже 30%: родитель 7% 11% 3% 3%
% успешных ответов ниже 10%: ребенок 0% 4% 4% 3%
% успешных ответов ниже 10%: родитель 0% 0% 0% 0%
Корреляция баллов родителя с баллами ребенка по сумме вопросов .658** .781** .404** .352**
Корреляция баллов ребенка с возрастом ребенка .711** .557** .359** .263**
Корреляция баллов родителя с возрастом ребенка .538** .487** .063 .015
Баллы родителя и баллы ребенка, контролирующие возраст ребенка .467* .713** .409** .362**
Примечания. ^ не отвечает общим установленным критериям внутренней согласованности .85
*** p<.001; ** p<.01; * p<.05
Данные об успешном прохождении вопросов суммированы на Рис. 1. В целом, баллы родителей выше баллов успешных ответов детей. Эти данные предполагают, что следует сократить число заданий выше 90%, особенно для родителей детей в возрасте 0-12 месяцев и два измерения для группы 36-60 месяцев. Вторая задача – изучение вопросов группы 0-12 для родителей, 36-60 для родителей и 60-84 для родителей, где процент успеха довольно высок и превышает 60%.

Рис. 1. Процент вопросов, успешные ответы на которые составляют выше 90% и выше 70% для каждой возрастной группы и вопросника.

Б. Дети 1-12 месяцев
1. Отсутствующие данные и возраст ребенка
Для этой возрастной группы подготовлено 52 вопроса – 23 для тестирования ребенка и 29 для родителей. В таблице 4В (ниже) показано число вопросов в каждой области. Для четырех стандартов тестирующих вопросов нет. В ответах не отмечено отсутствия данных.
Возраст ребенка рассчитывался по дню рождения ребенка и по словам матери. В целом, возраст 9 детей рассчитывался от 0 или менее 2 месяцев. Эти дети были исключены из выборки. Окончательная выборка тестирования включала 220 детей и 213 родителей. Для двух родителей возраст ребенка определялся старше (17 месяцев и 13 месяцев), поэтому использовался рассчитанный возраст ребенка. Рассчитанный возраст ребенка использовался там, где имелось несоответствие между этой переменной и словами родителя о возрасте.
2. Вопросы для ребенка 0-12 месяцев
Данные по тестированию детей 0-12 месяцев показаны в таблице 3. Четыре задания получили оценку свыше 90% и ни одно ниже 10% (выделено желтым цветом). Если задания, получившие выше 70%, считаются «слишком легкими», тогда задания 11/23 или почти половина должны считаться «слишком легкими». С другой стороны, заданий, получивших менее 10% успешных ответов нет, и только одно задание получило успешный ответ менее 30% (4%) (для этой возрастной группы вопрос «слишком трудный»).
В следующей колонке показано число детей с положительными результатами и среднее число детей с положительными результатами; за ним идет стандартное отклонение возраста ответивших на вопрос. Значительное отклонение предполагает, что данный вопрос имеет большую вариантность по сравнению с другими. Однако крайних отклонений от стандарта не отмечено.
Средний возраст детей, прошедших тест, 7.13 месяцев. Возраст успешных ответов варьируется от 7.2 до 9.1, что вполне соответствует критериям тестируемых детей. Более высокий возраст означает, что вопрос трудный.
Корреляция всех вопросов измеряет степень, в которой определенный вопрос относится к сумме всех других вопросов с исправлением посредством удаления конкретного вопроса из общей суммы баллов. Высокая корреляция показывает, что вопрос относится ко всем остальным, а низкая или негативная корреляция указывает на то, что он не очень соотносится со всеми остальными вопросами. Эти корреляции – вопрос-целое – указывают, что большинство вопросов соответствуют целому, и только один вопрос (N2:1103) имеет более низкую ассоциацию. Причина, вероятно, заключается в том, что данный вопрос слишком легкий для этой возрастной группы; он получил 98% успешных ответов детей. Наконец, измерение внутренней согласованности вопросов (насколько тесно они соотносятся друг с другом) составляло .923; это очень высокое число, которое вполне приемлемо в качестве оценки внутренней согласованности.
Таблица 3. Баллы для детей 0-12 месяцев (N= 220) (выделенные вопросы имеют процент успешного прохождения выше 90% или ниже 10%)
Дети 0-12 месяцев Область Описание области Вопрос % успешных ответов Число успешных ответов Средний возраст тех, кто дал успешный ответ Стандартное отклонение возраста тех, кто дал успешный ответ Исправленная корреляция вопрос-целое
Задание N1: ID1102 1.1.1-2
когда ребенка поддерживают (под мышки), он твердо стоит на ногах (ноги слегка согнуты)
Поддержите ребенка под мышками, чтобы он твердо встал на ноги. 0.95 207 7.31 3.04 .302
Задание N2: ID1103 1.2.1-1
ребенок останавливает взгляд на подвешенной игрушке в течение нескольких секунд
Положите ребенка на спину и подвесьте яркую погремушку над его кроваткой.
0.98 216 7.24 3.03 .248
Задание N3: ID1105 1.1.1-3 ребенок двигает руками и ногами взад-вперед, когда лежит См. Задание 1103. Если ребенок реагирует и смотрит на погремушку, засчитайте «да». 0.89 194 7.27 2.99 .324
Задание N4: ID1106 1.1.1-4 ребенок поворачивает голову налево, направо, вверх, вниз и назад Возьмите ребенка на руки и потрясите погремушкой справа, слева, наверху, снизу и сзади. 0.95 210 7.30 3.04 .383
Задание N5: ID1107 1.1.1-5 ребенок переворачивается со спины на живот Положите ребенка на спину и потрясите погремушкой. 0.81 178 7.84 2.97 .635
Задание N6: ID1108 1.1.1-6 ребенок хватает игрушку руками Дайте ребенку игрушку так, чтобы он взял ее, и попросите вернуть ее вам. 0.66 145 8.02 2.97 .620
Задание N7: ID1109 1.1.1-7 когда ребенок лежит на животе и опирается на руки, он пытается ползти Положите ребенка на живот, приподнимите его за руки и посмотрите, сделает ли он попытку ползти. 0.80 176 7.48 3.05 .448
Задание N8: ID1110 1.1.1-8 ребенок сидит без поддержки Посадите ребенка на коврик. 0.72 158 7.77 3.02 .588
Задание N9: ID1111 1.1.1-8 ребенок сидит без опоры Посадите ребенка без опоры. 0.53 116 8.76 3.00 .768
Задание N10: ID1112 1.1.1-9 ребенок ищет точку опоры руками, чтобы подняться и сесть Когда ребенок сидит на ковре, положите рядом с ним какие-нибудь вещи, чтобы он мог держаться за них, когда встает или садится. 0.46 100 9.09 2.81 .727
Задание N11: ID1113 1.1.1-10 ребенок стоит несколько минут с поддержкой Поставьте ребенка на ноги и поддерживайте его руками. 0.58 126 8.17 3.11 .681
Задание N12: ID1114 1.1.1-11 ребенок делает несколько шагов с поддержкой взрослого Поставьте ребенка на ноги и держите его за руки, чтобы он мог сделать несколько шагов. 0.53 117 8.52 2.99 .727
Задание N13: ID1115 1.1.1-12 ребенок проходит небольшое расстояние самостоятельно (2-3 метра) Поставьте ребенка на ноги и осторожно отпустите его, чтобы он сделал несколько шагов без поддержки. 0.34 73 9.08 2.88 .637
Задание N14: ID1116 1.1.2-2
ребенок играет пирамидой и кубиками, ставит их один на другой
Посадите ребенка и положите перед ним кубики.

0.59 129 8.33 2.84 .694
Задание N15: ID1117 1.2.1-2 ребенок концентрирует внимание на звуках Встаньте на расстоянии и громко хлопните в ладоши. 0.88 192 7.43 3.01 .460
Задание N16: ID1118 1.2.1-5 ребенок координирует зрительно-моторные движения (ловит большой мяч) Бросьте ребенку большой мяч с близкого расстояния 0.56 123 8.19 2.98 .638
Задание N17: ID1119 1.2.2-1 ребенок поворачивает голову к свету Включите лампу рядом с ребенком. 0.96 210 7.24 3.00 .196
Задание N18: ID1120 1.2.4-1 ребенок открывает рот при виде еды Спросите мать, открывает ли он рот при виде еды. 0.88 189 7.46 3.08 .576
Задание N19: ID1121 2.2.1-1 ребенок играет игрушками и предметами различных размеров и формы Положите игрушки, имеющие небольшие детали, перед ребенком.
0.55 120 8.25 2.96 .601
Задание N20: ID1122 3.1.1-1 ребенок становится активным, когда трогает предметы (погремушки и т.д.) См. Задание 1121. Если ребенок оживляется, трогая игрушки, засчитайте это как «да». 0.79 172 7.78 2.99 .640
Задание N21: ID1125 3.2.1-2 ребенок любит играть с различными предметами, чтобы получить интересный результат См. Задание 1120. Рассыпьте коробки для игрушек из ящика и положите некоторые из них назад; посмотрите, попытается ли ребенок повторить эти действия. 0.28 61 9.12 3.00 .604
Задание N22: ID1127 3.2.3-1
ребенок делает разные танцевальные движения, когда взрослый поет
Попросите члена семьи пропеть танцевальную мелодию, знакомую ребенку.
0.54 118 8.27 3.04 .517
Задание N23: ID1128 4.1.1-15
ребенок понимает и повторяет некоторые простые слова, относящиеся к практическим действиям (сядь, дай, возьми…) Посадите ребенка на курпачу. Дайте ему несколько игрушек и затем попросите дать их вам. 0.36 48 9.02 2.35 .598
Примечание: Отмеченные проходные баллы либо превышают 90%, либо ниже 10%.
3. Вопросник для родителей детей 0-12 месяцев
В таблице 4 представлены данные по оценке детей возраста 0-12 месяцев их родителями. Ввиду отсутствия данных по некоторым вопросам, этот анализ насчитывает только 213 детей.
Выполненные задания чаще оцениваются как «успешные» родителями, по сравнению с тестированием детей. В этих 29 заданиях 11 оцениваются как «да» 90% матерей или выше – в целом 38% вопросов; 19 оценены как «да» 70% матерей – это 66% вопросов. Только два вопроса или 7% оценены как «да» менее 30%; ни один вопрос не оценен как «да» менее 10%. Это может свидетельствовать о том, что вопросы родителям не обладают достаточной вариантностью.
Средний возраст выполнения задания, согласно отчету родителей, варьируется от 7 месяцев до 8.4 месяцев для этой группы детей (0-13 месяцев), но диапазон здесь меньше, чем в заданиях для детей.
Внутренняя согласованность шкалы для родителей ниже, чем у детской шкалы и составляет .846, предполагая, что в ней содержится меньше информации, чем получено при тестировании детей. Приведенная ниже таблица показывает корреляцию вопроса по каждому заданию. Более низкие оценки предполагают, что данный вопрос не занимает много места на шкале. Низкая загрузка может возникнуть в результате слишком легкой или слишком трудной переменной (недостаточная вариантность), либо измеряет нечто отличное от остальной шкалы, либо же измерение недостаточно ассоциируется с моделью. В этой таблице четыре вопроса из 29 не ассоциируются с общими баллами (выделено желтым цветом). Два вопроса фактически негативно ассоциируются с общим счетом. Они могут оценивать совершенно другое поведение.
Таблица 4. Вопросник для родителей детей в возрасте 0-12 месяцев (N=213) (выделенные вопросы насчитывают либо свыше 90%, либо ниже 10%)
Вопрос Код Вопросы для родителей Вопросник для 0-12 месяцев % успех Число «да» Средний возраст при ответе «да» Стандартное отклонение возраста при ответе «да» Исправленная корреляция вопрос-целое
1369 1.1.1-1 Когда вы кладете ребенка на живот, держит ли он головку? .94 193 7.22 3.05 .354
1370 1.2.1-3 Когда вы предлагаете ребенку новую еду, пробует ли он ее перед тем, как ест? .78 158 7.51 3.15 .461
1371 1.2.1-4 Отдергивает ли ребенок руку, прикасаясь к холодной или горячей поверхности? .75 151 7.58 3.18 .433
1372 1.2.3-1 Ведет ли себя ребенок беспокойно, когда голоден или когда он мокрый? 1.00 204 7.05 3.08 .028
1373 2.1.1-1 Повторяет ли ребенок движения за своими братьями/сестрами? .46 93 8.05 3.29 .528
1374 3.1.1-2 Радуется ли ребенок появлению членов семьи? .90 183 7.37 3.04 .502
1375 3.1.1-3 Улыбается ли ваш ребенок, двигает руками и ногами, когда вы говорите с ним с нежностью? .96 196 7.08 3.09 .301
1376 3.1.1-4 Перестает ли ребенок плакать, когда взрослый обнимает и ласкает его? .96 196 6.96 3.07 -.015
1377 3.1.1-5 Бросает ли ребенок игрушки, когда он не в настроении? .54 109 7.93 3.15 .540
1378 3.2.1-1 Успокаивается ли ребенок, если ему спеть ласковую песню? .93 191 7.04 3.09 .211
1379 3.2.1-3 Пытается ли ребенок привлечь внимание членов семьи лепетом или движениями? .76 155 7.34 3.18 .519
1380 3.2.2-1 Радуется ли ребенок при виде других детей? .82 168 7.51 3.00 .607
1381 3.2.2-2 Наблюдает ли ребенок внимательно за другими детьми? .71 147 7.61 3.08 .494
1382 3.2.2-3 При виде другого ребенка, пытается ли он общаться с ним? .62 127 8.00 3.00 .570
1383 3.2.2-4 Смеется ли он или плачет при виде смеющегося или плачущего ребенка? .62 127 7.44 3.26 .532
1384 3.2.3-2 Предпочитает ли ребенок свою мать другим членам семьи, когда он находится в окружении нескольких людей? .81 164 7.37 3.12 .455
1385 3.2.3-3 Выражает ли ребенок свою любовь к взрослым мимикой и жестами? .60 120 7.68 3.19 .552
1386 3.2.3-4 Выражает ли ребенок беспокойство, когда его мать уходит? .78 160 7.25 3.16 .353
1387 4.1.1-1 Плачет ли иногда ваш ребенок? .71 144 7.01 3.11 -.013
1388 4.1.1-2 Лепечет ли ваш ребенок? Посмотрите на №11 и отметьте ту же колонку. .90 183 7.16 3.12 .341
1389 4.1.1-14 Понимает ли ребенок разницу, когда вы говорите с разной интонацией (сердито, с любовью)? .90 183 7.39 3.01 .364
1390 4.1.1-29 Подражает ли ребенок голосам животных (собаке, кошке)? .27 53 8.19 3.56 .365
1391 4.1.1-30 Произносит ли ваш ребенок 8-10 слов? .23 44 8.73 3.57 .400
1392 4.2.1-1 Слушает ли ребенок, когда вы рассказываете ему сказку или читаете стишки? .31 62 7.47 3.59 .324
1393 4.2.2-1 Проявляет ли интерес ребенок, когда вы берете бумагу и ручку? .31 62 8.44 3.12 .493
1394 5.1.1-1 Держит ли ребенок вашу грудь при кормлении? .92 187 7.13 3.05 .310
1395 5.2.1-1 Радуется ли ребенок при виде ярких игрушек? .91 186 7.34 2.98 .487
1396 5.3.1-1 Узнает ли ребенок свою мать? .99 202 7.07 3.08 .279
1397 5.3.1-2 Слушает ли ребенок, когда вы поете ему колыбельную (Алла-е, Алла-ё)? .57 120 7.19 2.76 -.162


4. Корреляции между вопросами для родителей и детей в возрасте 1-12 месяцев
Чтобы определить соотношение отчета родителей с результатами тестирования детей, даже с учетом возраста ребенка, каждый комплекс вопросов суммировался по баллам. Как показано в таблице 2 (выше) и в таблице Приложения 1, существует высокая корреляция между измерениями ребенка и оценкой родителей, а также соотношением каждого измерения с возрастом ребенка. С учетом возраста, измерения родителей продолжают ассоциироваться с измерениями ребенка на высоком уровне.
Ассоциация между родительской оценкой и поведением ребенка очень высока на этом возрастном отрезке (r=.658, p<.000), так же как между родительской оценкой и возрастом ребенка (r=.538, p<.000) и оценкой ребенка с его возрастом (r=.711, p<.000). Корреляция между детским тестированием и родительской оценкой продолжает оставаться высокой для детского возраста (r=.467, p<000). Как показано на таблицах в Приложении, ассоциации с возрастом сильнее в этой группе, чем в трех остальных.
5. Корреляции вопросов для родителей и детей на шкале ВФВ 8м, 10м и 12 м
В виду того, что на шкале 0-12 месяцев относительно немногие задания можно сопоставить со старшим возрастом, было решено исследовать связь между баллами возрастного и фазового вопросника (ВФВ), который оценивает вопросы родителям относительно поведения ребенка, и баллами родителей и детей по СРОР. ВФВ применялось к тем же предметам в группах 4, 6, 8, 10 и 12 месяцев. Однако по некоторым шкалам тестирования для 4 и 6 месяцев вопросов было не достаточно, поэтому для сравнения можно было воспользоваться оценкой всего 124 детей 8, 10 и 12 месяцев. Из них 118 можно было сопоставить с группами СРОР.
Что вызывает некоторое беспокойство относительно родительской оценки, это ее небольшая вариантность. Мы также задумались о том, может ли ВФВ иметь такую же небольшую вариантность, ввиду того, что это родительская оценка. Одно различие между ВФВ и СРОР состоит в том, что для ВФВ существует тройная шкала оценки; родители могут указать, демонстрировал ли ребенок эту активность вообще, проявляет ее изредка или не проявлял вообще до настоящего времени. Если возникнет необходимость в двусторонней шкале, можно учесть разницу между «нет» и «иногда или да» или разницу между «нет или иногда» и «да». Таблица 4А показывает процент тех, кто согласен с каждым вопросом теста ВФВ (8 месяцев), основанном на двух различных путях категоризации данных. Когда «нет» противопоставляется «иногда или нет», 13 вопросов или 43% имеют проходной балл свыше 90%, тогда как если «нет» и «иногда» противопоставляются «да», только 4 вопроса или 14% кодируются свыше 90%. Таким образом, можно рекомендовать использовать тройное кодирование родительской оценки для увеличения вариантности.

Таблица 4A. Успешная оценка по 30 заданиями в соответствии с группой ВФВ для 8м с использованием двух разных систем кодирования (уровень успеха свыше 90% выделен желтым) (N=51)
Задание % успеха если нет против иногда и да % успеха, если нет или иногда против да
n1:c1 поворачиваться на голос 1.00 0.94
n2:c2 поворачиваться на звук 1.00 0.94
n3:c3 повторять звуки 0.88 0.70
n4:c4 произносить слоги 0.92 0.84
n5:c5 реагировать на погремушку 0.90 0.78
n6:c6 2 syll 0.90 0.84
n7:gm1 сидеть, опираясь на руку 0.86 0.76
n8:gm2 переворачиваться 1.00 0.90
n9:gm3 принять позицию для ползания 0.94 0.76
n10:gm4 вставать с поддержкой 0.84 0.65
n11:gm5 сидеть самостоятельно 2 м 0.80 0.67
n12:gm6 стоять 1 0.82 0.59
n13:fm1 тянуться к игрушке 0.84 0.75
n14:fm2 захватывать игрушку ладошкой 0.88 0.80
n15:fm3 пытаться схватить игрушку 0.82 0.69
n16:fm4 взять игрушку одной рукой 0.88 0.76
n17:fm5 схватить игрушку 0.80 0.63
n18:fm6 взять игрушку большим пальцем 0.85 0.58
n19:ps1 сунуть игрушку в рот 1.00 0.98
n20:ps2 искать упавшую игрушку 0.98 0.86
n21:ps3 стучать игрушкой 0.98 0.86
n22:ps4 перекладывать игрушку из одной руки в другую 0.98 0.74
n23:ps5 держать игрушку одной рукой 0.82 0.60
n24:ps6 колотить одной игрушкой о другую 0.86 0.72
n25:pers1 хватать себя за ступню 0.98 0.94
n26:pers2 похлопывать по зеркалу 0.86 0.84
n27:pers3 тянуться за игрушкой 0.96 0.86
n28:pers4 ступня во рту 0.92 0.84
n29:pers5 пить из чашки 0.94 0.76
N30:Pers6. самостоятельно есть крекер или печенье 0.83 0.54

На таблице 4В внизу представлена ассоциация между общими баллами ВФВ и родительской и детской оценкой и общими баллами СРОР. Эти корреляции предполагают, что итоговая детская и родительская оценка (СРОР) имеет определенные сильные и слабые стороны по сравнению с ВФВ. Детская итоговая оценка хорошо соотносится с заданиями по общей моторной деятельности и личностными и социальными вопросами. Хуже обстоит дело с коммуникацией, тонкой моторной деятельностью и заданиями на решение проблем. Итоговая оценка родителей является самой высокой в оценке тонкой моторной деятельности. Если сопоставить родительскую и детскую шкалы СРОР, ассоциации очевидны по всем заданиями, кроме коммуникации, хотя они ниже в решении проблем и в личностной и социальной сфере.
Таблица 4B. Корреляции между шкалами ВФВ (8, 10 и 12 месяцев) и шкалами СРОР
Шкалы СРОР для 0-12 месяцев
Шкала ВФВ Детские итоги Родительские итоги Итого СРОР
Коммуникация .054 .158 .133
Общая моторика .445** .136 .362**
Тонкая моторика .213* .303** .322**
Решение проблем .129 .232* .225*
Личностная-социальная .265* .162 .263*
N 118 117 117
*p<.05 **p<.01

Поскольку детские и родительские окончательные баллы совпадают в областях, можно провести более подходящее сравнение, если соотнести шкалы ВФВ со схожими областями СРОР. Эти области не всегда пересекаются. На таблице 4С показаны совпадения и разрывы между ними. В этой возрастной группе подавляющее большинство заданий по СРОР относятся к моторной деятельности (42%) и личностной и социальной сфере (31%). При этом баллы за моторику чаще относятся к детским заданиям, а личностные и социальные вопросы к родителям. Если сравнить их с ВФВ, они распределены более равномерно. Шесть заданий СРОР не соотносятся ни с одной из категорий ВФВ, а в других случаях разделение по категориям являлась вопросом авторского суждения. Не удивительно, что задания ВФВ по коммуникации и личностной и социальной сфере в СРОР преимущественно относились к родительской оценке, а задания по общей моторике входили в состав детских тестов. Последняя колонка таблицы показывает число заданий СРОР, которые считаются эквивалентными сфере ВФВ. Меньшее число заданий СРОР классифицируется, как тонкая моторика, вопросы личностного и социального плана, эквивалентные по сравнению с коммуникацией, общей моторикой или заданиями личностной и социальной сферы (Таблица 4В). Для каждой из трех возрастных групп ВФВ дает 6 заданий на группу – всего 30 заданий. Ввиду пересечения по тестам (некоторые задания встречаются в двух разных тестах, поэтому один и тот же вопрос появляется в тесте для 8м и является трудным, а в тесте для 10м он уже легкий), в целом вопросов меньше. По трем возрастным группам ВФВ, на каждую область приходится 12 неповторяющихся вопросов – всего 60.
Таблица 4C. Связь категорий ВФВ со стандартами СРОР
Категории СРОР
Категории ВФВ 1. Моторное развитие и физическое состояние 2. Познавательное развитие и знания 3. Эмоциональное и социальное развитие 4. Речь, коммуникация и подготовка к письму 5. Образование и нравственное развитие Обще число вопросов СРОР эквивалентное областям ВФВ
Коммуникация x 12
Общая моторика x 12
Тонкая моторика x 4
Решение проблем x x 6
Личностная и социальная x x x 12
Общее число вопросов СРОР в этой области 22 (42%) 2 16 (31%) 8 4 52

Баллы для каждой из пяти сфер составлялись с учетом измерений СРОР, сочетая детскую и родительскую оценку, и сопоставлялись со сферами ВФВ. Поскольку СРОР варьируется по возрасту, а ВФВ нет, в этом анализе возраст учитывался. Частичная корреляция показана в таблице 4D.
Таблица 4D. Частичная корреляция детского возраста для баллов по ВФВ со схожими баллами группы СРОР (N=107).
Область ВФВ Коммуникация СРОР Общая моторика СРОР Тонкая моторика СРОР Решение проблем СРОР Личностная и социальная СРОР Итого СРОР
Коммуникация .260** .161 -.019 .163 .053 .171
Общая моторика .526** .138 .252* .013 .363**
Тонкая моторика .227* .237* .121 .323**
Решение проблем .170 .098 .224*
Личностная и социальная .155 .237*

Из этой матрицы корреляции ясно, что некоторые измерения вполне обоснованы; высокая корреляция обнаружена по баллам общей моторики в обоих документах. Более скромные ассоциации видны в вопросах по коммуникации и тонкой моторике. С другой стороны, шкалы по решению проблем и личностной и социальной сфере на шкалах ВФВ и СРОР не особенно сопоставимы.
Там, где имеется достаточное число вопросов в обеих шкалах, обоснованность вполне очевидна. Однако там, где измерения хуже определены или вопросы труднее определить для данной возрастной группы, как, например, для личностной и социальной сферы, пересечений бывает меньше. Также, там, где меньше вопросов, ассоциации ниже. В некоторых областях число вопросов в СРОР весьма ограничено; например, в сферах тонкой моторики и решения проблем. Некоторые вопросы ВФВ можно было бы включить в родительский опрос для завершения исследования в тех областях, где этих вопросов мало.
Еще одна область, которую можно было бы расширить, это коммуникация, особенно ввиду того, что в целом корреляция СРОР и ВФВ незначительна. Коммуникация в ВФВ зачастую одна из наиболее предсказуемых и важных шкал.
В целом, эти результаты серьезно поддерживают обоснованность СРОР в большинстве областей.
6. Заключения для 0-12 месяцев
Количество заданий для этой возрастной группы невелико, но внутренняя согласованность велика. Однако высокий процент заданий, как для детей, так и для родителей выполнен свыше 90% детей, что говорит о том, что эти вопросы добавили немного информации по оценке стандартов. Вопросы для родителей демонстрируют особенно высокий процент успеха. Однако это же относится и к вопросам ВФВ. Рекомендуется использовать три, а не два кодированных ответа в вопроснике для родителей СРОР (да, иногда, нет еще), и сравнивать «да» с двумя другими вариантами. Вторая рекомендация – добавить дополнительные задания, особенно туда, где отмечены пробелы.
C. Дети и родители – 13-36 месяцев
1. Отсутствующие данные:
Возраст ребенка в исследовании имел ряд параметров, помимо этого диапазона, а также данные об отсутствии возраста. Из 257 детей, данные о возрасте 10 из них отсутствовали, а 11 детей имели, по всей вероятности, неверный (негативный) возраст; одному ребенку было больше 37 месяцев. Данные об этих детях не учитывались. Это уменьшило общее число детей с 257 до 236 в вопроснике для детей. Средний возраст для 236 детей был определен в 24.25 месяца. Как и в первом вопроснике, возраст в вопроснике для родителей был еще менее точен, чем в тестах для ребенка (именно поэтому он не соответствовал диапазону), поэтому именно детский возраст использовался для расчета среднего возраста при успешных ответах. В вопросниках для родителей отсутствовали данные для 8 дополнительных детей, поэтому выборка для родителей составила 228.
Единственное задание, где в детской форме отсутствовали данные, касалось вопроса 45 – здесь данные отсутствовали у 42% детей. Следует обратить внимание на этот вопрос, чтобы понять, почему так много детей на него не ответило. Он был исключен из анализа внутренней согласованности, но включен в другую оценку. Что касается вопросов родителям, единственный вопрос, где отсутствовали данные, это вопрос 35, на который не дали ответа 36% родителей. Оба вопроса стоят в конце вопросника.
2. Задания для ребенка 13-36 месяцев

Чтобы определить надлежащий порядок и решить, стоит ли убрать некоторые задания, как слишком легкие или слишком трудные для этого возраста, процент детей, успешно выполнивших задания, рассчитывался для каждого вопроса. Отсутствующие данные убирали попарно.
В среднем, задания для этой возрастной группы детей сложнее, чем для детей более младшего возраста. Всего 3 задания из 45 (6%) были успешно выполнены 90% детей, а 2 не выполнены менее 10% детей (4% заданий). Двенадцать заданий были выполнены 70% детей и 15 менее чем 30%; средний диапазон составил 18 вопросов. Эти цифры могут предполагать, что некоторые задания оказались слишком трудными для этой возрастной группы, а другие слишком легкими для выполнения, особенно задания, выполненные 90% детей.
Средний возраст успешного выполнения варьируется от 24.5 месяцев (немного выше среднего возраста детей данной выборки) до 31 месяца. Задания, выполненные наименьшим процентом детей, выполнены самыми старшими детьми этой группы.

Соотношение вопрос-целое у детей, без включения вопроса 45 (слишком высок процент отсутствующих данных) показано ниже. Высокая корреляция между отдельным заданием и общим предполагает, что задание является типичной суммой всех заданий. Конечно, если вопрос относится к другой области, он может не характеризовать общий балл. Низкое соотношение вопрос-целое (рассчитанное после удаления этого задания) может предполагать, что вопрос оказался слишком легким, слишком трудным, неясным, либо он измеряет область, не относящуюся к целому. Соотношение вопроса-целого ниже .3 заслуживает отдельного рассмотрения. Это относится к 4 вопросам, выделенным ниже, и суммируется по заданиям в таблице рекомендаций в Приложении 1.

При включении всех заданий (а также вопроса 45, где отсутствует 42% данных) внутренняя согласованность всех заданий (альфа Кронбаха) составляет .906, и нет такого задания, убрав которое, мы смогли бы увеличить эту цифру. Однако размер данной выборки уменьшен наполовину. При проведении анализа внутренней согласованности без вопроса 45, размер выборки почти удваивается, а альфа возрастает до .926, что вполне приемлемо.

Рекомендации для конкретных вопросов показаны в Приложении 1. Хотя в целом этот набор вопросов выглядит адекватным с точки зрения трудности и внутренней согласованности, некоторые вопросы представляются слишком легкими или слишком трудными, а кое-какие не очень соотносятся с общими баллами. Они выделены желтым цветом и, вероятно, должны быть перефразированы или отнесены к другой возрастной группе.

Таблица 5. Вопросы для детей 13-36 месяцев (N= 236).

Вопросы для детей 13-36 месяцев Область Индикатор Вопрос % успешных ответов Число успешных ответов Средний возраст ответивших успешно Стандартное отклонение среднего возраста успешного ответа для тех, кто ответил успешно Исправленная корреляция вопрос-целое
Вопрос N1: ID1131 1.1.2-7 ребенок раскрашивает книжки - раскраски, выступая за границы рисунка Возьми цветные карандаши и раскрась этот рисунок .28 66 28.32 6.95 .469
Вопрос N2: ID1132 1.1.2-8 Ребенок держит карандаш См. задание 1 .37 86 27.24 6.83 .492
Вопрос N3: ID1133 1.2.1-6 ребенок определяет вкус (сладкий, соленый и т. д.) Попробуй то, что я тебе дам, и скажи, какой оно имеет вкус .78 184 25.13 7.19 .423
Вопрос N4: ID1134 1.2.2-4 ребенок распознает голоса птиц, животных (кошки, утки, собаки, коровы, овцы и т. д.) Назови, пожалуйста, животных, чьи голоса ты услышишь
.63 146 25.63 7.01 .491
Question N5: ID1135 1.2.3-2 ребенок самостоятельно держит пиалу и пьет из нее Выпей сладкий чай, пожалуйста .95 222 24.67 7.16 .313
Вопрос N6: ID1136 1.2.3-3 ребенок правильно намыливает руки при помощи взрослого А теперь давай вымоем руки. Покажи мне, как ты намыливаешь руки. .65 152 26.10 7.01 .478
Question N7: ID1137 1.2.3-5 ребенок пользуется полотенцем при помощи взрослого А теперь вымой руки и высуши их полотенцем.
.82 193 25.19 7.09 .390
Вопрос N8: ID1138 1.2.3-4 ребенок правильно пользуется расческой при помощи взрослого Берет расческу и причесывается. .84 198 25.01 7.22 .345
Вопрос N9: ID1139 1.1.2-4 ребенок несет бумажный пакет, сумку, небольшой мешочек Возьми эту сумочку и отдай ее маме. .91 214 24.85 6.99 .284
Вопрос N10: ID1140 1.1.2-5 ребенок переворачивает страницы книги, рассматривая ее Посмотри эту интересную книжку и переворачивай страницы .54 127 25.77 6.98 .448
Вопрос N11: ID1141 4.2.1-2 ребенок изучает книгу, переворачивает страницы ярких книг См. задание 10 .55 129 25.43 7.11 .405
Вопрос N12: ID1142 4.2.1-5 ребенок знает, что книга состоит из обложки и страниц .20 47 26.85 7.70 .446
Вопрос N13: ID1143 1.1.1-13 ребенок взбирается на высоту 15-20см (невысокий диван, ящик, стул, холмик, кучу одеял, подушку) Залезь, пожалуйста, на диван. .83 195 25.25 6.98 .446
Вопрос N14: ID1144 1.1.1-14 ребенок играет с мячом на улице Давай поиграем в мяч .94 223 24.48 7.22 .247
Вопрос N15: ID1145 1.1.1-15 ребенок заползает по скамейку в 25см Залезь под этот стул, пожалуйста. .82 193 24.65 7.28 .303
Вопрос N16: ID1146 1.1.1-16 ребенок перелезает через бревно 5-10см Перелезь через это бревно, пожалуйста. .70 163 25.34 7.17 .500
Вопрос N17: ID1147
1.1.2-3
ребенок играет с крупной мозаикой, кубиками
Собери цветок или построй дом с помощью этой мозаики/кубиков.
.68 159 26.10 6.85 .451
Вопрос N18: ID1148 1.2.4-5 ребенок отличат пищевые и не пищевые продукты Взгляни на эту картинку и скажи мне, что из этого можно есть, а что нельзя. 0.23 55 27.16 7.26 0.439
Вопрос N19: ID1149 2.1.1-2 ребенок узнает домашних животных (курицу, цыпленка, корову, теленка…) Посмотри на эту картинку и скажи, кто это.
0.49 116 26.32 7.12 0.499
Вопрос N20: ID1150 2.1.1-3 ребенок различает предметы в зависимости от их размера Скажи, какой из этих стаканов больше.
.51 119 26.66 6.78 .662
Вопрос N21: ID1151 2.2.1-2 ребенок определяет свое положение в пространстве (я возле дивана) Поставь маленькую чашку возле большой. А теперь поставь ее под большую. .42 99 26.35 7.24 .598
Вопрос N22: ID1152 2.2.1-3 ребенок понимает, что такое один, больше и несколько (используя игрушки и предметы) Сравни эти две кучки пуговиц и скажи мне, пожалуйста, в какой из них больше пуговиц. .29 69 28.42 6.40 .505
Вопрос N23: ID1153 2.2.1-5 ребенок понимает значение больше - меньше Пожалуйста, положи две пуговицы в эту сторону и больше двух в другую сторону. .18 43 29.07 5.78 .555
Вопрос N24: ID1154 4.1.1-32 ребенок правильно использует единственное и множественное число Теперь скажи мне, пожалуйста, сколько здесь пуговиц? .11 27 30.26 5.76 .523
Вопрос N25: ID1155 2.2.1-4 ребенок называет геометрические фигуры (круг, квадрат) Пожалуйста, назови эти геометрические фигуры. .09 20 30.55 3.75 .344
Вопрос N26: ID1156 2.3.1-2 Ребенок говорит, что он/она мальчик/девочка. Скажи, пожалуйста, ты девочка или мальчик? .49 114 27.81 6.59 .604
Вопрос N27: ID1158 2.3.1-3 Ребенок определяет пол по внешнему виду (одежда, имя, прическа) Покажи мне девочек на этой картинке. А теперь покажи мне мальчиков на картинке. .47 110 27.43 6.77 .607
Вопрос N28: ID1159 4.1.1-4 ребенок называет предметы домашнего обихода Взгляни на эти картинки и назови эти предметы. .43 101 27.05 6.98 .581
Вопрос N29: ID1160 4.1.1-5 ребенок называет части тела (нос, рот, ухо, руки, ноги) А сейчас я укажу на части твоего тела, а ты назовешь их. .75 177 25.50 7.06 .520
Вопрос N30: ID1161 4.1.1-17 ребенок указывает на части своего тела по просьбе взрослого (рот, нос, голова и т.д.) Давай изменим игру. Я буду называть части тела, а ты мне их покажешь. .75 177 25.45 6.95 .391
Вопрос N31: ID1162 4.1.1-18 ребенок различает медленную и быструю музыку (движется по-разному) Давай вместе послушаем музыку и потанцуем. .80 188 24.70 7.32 .238
Вопрос N32: ID1163 5.2.1-5 ребенок выполняет простые танцевальные движения под пение взрослого и под музыку Очень хорошо, а теперь я буду петь и хлопать в ладоши, а ты будешь танцевать и хлопать вместе со мной. .67 156 25.55 7.16 .376
Вопрос N33: ID1164 4.2.2-3 ребенок рисует цветок, дом и т.д. Нарисуй что-нибудь на этом листе. А теперь нарисуй, пожалуйста, цветок или дом. .17 41 27.98 6.69 .484
Вопрос N34: ID1165 5.2.1-2 ребенок рисует запомнившийся образ А теперь нарисуй, пожалуйста, что-то, что ты видел во дворе / на улице. .09 21 30.67 5.14 .476
Вопрос N35: ID1166 5.2.1-3 ребенок лепит шарики и «печенье» из глины Возьми этот пластилин (глину) и слепи небольшой шар или круглое печенье. .20 47 29.00 6.16 .478
Вопрос N36: ID1167 4.1.1-6 ребенок рассказывает о недавнем интересном событии (о дне рождения …) Расскажи, пожалуйста, где ты недавно был, и что тебе там понравилось. .12 29 29.28 6.20 .482
Вопрос N37: ID1168 4.1.1-7 ребенок рассказывает с помощью слов и жестов См. Задание 36 .13 30 29.20 5.98 .491
Вопрос N38: ID1169 4.1.1-8 ребенок использует различные интонации, задавая вопросы и отвечая на них См. Задание 36 .11 25 28.76 5.85 .479
Вопрос N39: ID1170 (область не включена) (вопрос не включен) См. Задание 36 .17 39 28.10 6.05 .450
Вопрос N40: ID1171 1.1.2-6 ребенок совершает простые действия с предметами (одевает и раздевает куклу, играет с заводными игрушками и т.д.) Возьми эту игрушку (заводную машинку или куклу) и покажи, как ты водишь машину или одеваешь/раздеваешь куклу .88 207 24.69 7.24 .253
Вопрос N41: ID1172 2.3.1-4 ребенок говорит о родственных связях членов семьи (дедушка это папин отец и т.д.) Скажи, пожалуйста, кем является твой дедушка (бабушка) твоим родителям. .23 55 27.96 7.05 .450
Вопрос N42: ID1173 2.3.1-5 ребенок рассказывает, как используются предметы (утюг, веник, пульт управления и т.д.) Расскажи, для чего мы используем эти предметы (утюг, веник, ТВ пульт управления и т.д.) .57 134 26.65 6.84 .416
Вопрос N43: ID1174 3.2.1-4 ребенок экспериментирует с предметами и игрушками во время игры Скажи, пожалуйста, кому принадлежат эти вещи?
.67 158 26.25 6.93 .513
Вопрос N44: ID1175 ребенок прыгает на одной или двух ногах (2-4 прыжка) Попрыгай на одной ноге, а потом на двух. .56 131 26.45 6.82 .442
Вопрос N45:ID1176 1.1.1-19 ребенок проходит 2 метра по прямой, удерживая равновесие тела при помощи рук (3-5м) Пройди по прямой линии, удерживая равновесие. .59 89 25.81 6.90 Не включено; слишком много отсутствующих данных

2. . Вопросы для родителей детей 13-37 месяцев
На таблице 6 представлены данные по 35 заданиям для родителей. Проходной балл здесь гораздо выше, чем у детей. Таблица показывает проходной балл для каждого задания (здесь оценка матери, согласно которой ребенок может выполнить задание). Шесть заданий оценены, как успешные (проходные) свыше 90% матерей, и 17 оценены, как проходные свыше 70% матерей. Однако только 3 задания оценены, как проходные для ребенка менее 30% матерей, и ни одно задание не оценено, как проходное менее 10% матерей.
Средний возраст выполнения задания отличается меньше, чем в тестах для детей. Большинство матерей отмечают возраст выполнения задания от 24.5 до 28.5 месяцев, и только одно задание имело проходной возраст свыше 30 месяцев – «Просит ли ваш ребенок членов семьи почитать ему книжку?».
В соотношении задания к целому, три задания имели низкий уровень ассоциации с общим счетом. Эти три задания, относительно меньше связанные с общим счетом, задание 20 с корреляцией .177, задание 1 с корреляцией .206 и задание 5 с корреляцией .284. Одним из объяснений низкой корреляции задания к целому является то, что у него либо слишком низкий, либо слишком высокий проходной балл. Другое объяснение заключается в том, что это задание измеряет несколько иную конструкцию, по сравнению с остальными заданиями теста. Фактически, все 3 задания имеют проходной балл выше 90%. Основываясь на этих результатах, 7 вопросов должны быть пересмотрены; шесть с высоким проходным баллом (три из них имеют низкую корреляцию задания к целому) и один с высоким уровнем отсутствующих данных (последний вопрос). Они представлены в Приложении 1.
Внутренняя согласованность родительской шкалы несколько ниже внутренней согласованности детского теста и составляет .900, хотя она все же приемлема.
Таблица 6. Вопросы для родителей детей в возрасте 13-37 месяцев (N= 228).

Число и область Описание вопроса % успешных ответов Число тех, кто выполнил задание Средний возраст выполнивших задание Стандартное отклонение среднего возраста успешного ответа для тех, кто ответил успешно Исправленная корреляция задание-целое
Вопрос N1: ID1398 1.2.1-7 Распознает ли ваш ребенок голоса членов семьи (когда слышит на расстоянии голос отца, узнает ли он его)? 1.00 226 24.31 7.27 .206
Вопрос N2: ID1399 1.2.2-5 Замечает ли ребенок разные природные явления (гром, дождь, снег)? .70 159 25.59 7.03 .489
Вопрос N3: ID1400 1.2.2-6 Обращает ли ребенок внимание на движение и поведение предметов (движущийся транспорт, самолет)? .85 193 24.35 7.14 .363
Вопрос N4: ID1401 1.2.3-6 Участвует ли ваш ребенок в одевании и раздевании в течение дня с вашей помощью? .82 185 25.14 7.11 .396
Вопрос N5: ID1402 1.2.4-3 Ест ли ребенок твердую пищу (жует яблоки, горбушку)? .96 218 24.49 7.17 .284
Вопрос N6: ID1403 1.2.4-4 Ест ли ваш ребенок разные виды продуктов (фрукты, овощи, молочные продукты, мясо)? .95 216 24.51 7.27 .343
Вопрос N7: ID1404 1.2.4-6 Пробует ли ребенок новые виды продуктов, когда ему их предлагают? .85 193 24.47 7.24 .352
Вопрос N8: ID1405 3.1.1-6 Радуется ли ребенок, когда игра приносит результаты (заканчивает строительство дома из кубиков)? .82 187 24.74 7.04 .477
Вопрос N9: ID1406 3.1.1-7 Выражает ли ребенок свои чувства (радость, печаль, обиду) языком тела (мимикой, жестами и т.д.)? .87 197 24.64 7.10 .482
Вопрос N10: ID1407 3.2.1-4 Исследует ли ребенок игрушки и материалы (новую машинку, куклу)? .93 213 24.39 7.22 .305
Вопрос N11: ID1408 3.2.1-6 Выражает ли ребенок свои желания словами «я хочу», «я не хочу»? .81 185 25.62 6.89 .456
Вопрос N12: ID1409 3.2.1-7 Выполняет ли ребенок какие-то действия самостоятельно (одевается, ест, прибирает в комнате)? .69 157 25.88 6.93 .602
Вопрос N13: ID1410 3.2.1-8 Заботливо ли относится ребенок к своим игрушкам и окружающим предметам? .48 109 25.94 7.29 .508
Вопрос N14: ID1411 3.2.1-9 Старается ли ребенок не совершать поступков, которые не нравятся членам семьи? .57 129 24.74 7.21 .372
Вопрос N15: ID1412 3.2.2-5 Просит ли ребенок сверстника обменяться игрушками, чтобы продолжить игру? .49 112 26.29 6.72 .467
Вопрос N16: ID1413 3.2.2-6 Играет ли ребенок параллельно, время от времени со сверстниками? .75 171 24.82 7.03 .481
Вопрос N17: ID1435 3.2.2-7 Ладит ли ребенок со сверстниками во время игры? .65 149 25.26 6.93 .454
Вопрос N18: ID1436 3.2.2-8 Дружелюбен ли он к сверстникам? .74 169 24.79 7.11 .307
Вопрос N19: ID1437 3.2.3-5 Подражает ли ребенок взрослым («читает газету», «готовит еду»)? .50 114 24.61 7.06 .545
Вопрос N20: ID1438 3.2.3-6 Отличает ли ребенок знакомых и незнакомых взрослых (мать, отца, дедушек/бабушек и т.д.)? .94 215 24.48 7.25 .177
Вопрос N21: ID1439 3.2.3-7 Говорит ли ребенок с взрослыми о прошедших событиях? (я помню, когда мы ходили…) .26 59 28.39 6.41 .626
Вопрос N22: ID1440 3.2.3-8 Предлагает ли ребенок вам или другим взрослым в семье поиграть с ним? .75 169 25.15 7.16 .407
Вопрос N23: ID1441 3.2.3-9 Выполняет ли ребенок требования взрослых (чайник горячий, не трогай)? .92 209 24.71 7.18 .325
Вопрос N24: ID1442 4.1.1-19 Помнит ли ребенок стихи и музыку, которые он слышал? .51 117 26.68 6.70 .503
Вопрос N25: ID1443 4.1.1-20 Слушая знакомую историю или песню, показывает ли он, что понимает и помнит ее (хлопает в ладоши, кивает, улыбается, смеется)? .71 161 25.74 6.98 .459
Вопрос N26: ID1444 4.1.1-21 Когда вы рассказываете ребенку историю, слушает ли он вас в течение 5-7 минут? .45 103 26.06 7.16 .538
Вопрос N27: ID1447 4.2.1-3 Просит ли ребенок членов семьи почитать ему книжку? .18 42 30.07 5.76 .548
Вопрос N28: ID1448 4.2.1-4 Хорошо ли ребенок обращается с книгами? .24 54 28.59 6.21 .444
Вопрос N29: ID1449 5.1.1-2 Заботится ли ребенок о домашних животных? (кормит птиц, кошку) .40 91 27.22 6.82 .460
Вопрос N30: ID1450 5.1.1-3 Кладет ли ребенок игрушки и другие предметы на свои места, закончив игру? .45 101 27.09 6.41 .542
Вопрос N31: ID1451 5.1.1-4 Выполняет ли ребенок задания членов семьи (открывает окно, закрывает дверь и т.д.)? .81 185 25.68 6.90 .524
Вопрос N32: ID1452 5.3.1-3 Слушает ли ребенок национальную музыку? .55 125 25.28 7.29 .337
Вопрос N33: ID1453 5.3.1-4 Изображает ли ребенок национальные ритмы, прищелкивая пальцами (чулу-чулу, барге-каду, бие-бие)? .54 123 24.92 6.87 .312
Вопрос N34: ID1454 4.1.1-3 Подражает ли ребенок разговору/произношению взрослых? .48 109 26.27 6.77 .548
Вопрос N35:ID1456 5.2.1-4 Поет ли ребенок знакомые песни, которые он слышал от взрослых или по радио? .50 74 26.74 6.55 Не включено

3. Связь между детскими заданиями и вопросами для взрослых: 13-37 месяцев
Чтобы определить, связан ли родительский отчет с детским тестом, даже с учетом возраста ребенка, каждый ряд вопросов был суммирован по баллам. Как показано на таблице 2 (выше) и на таблицах Приложения 1, существует высокая корреляция между измерениями ребенка и родительской оценкой, а также для каждого измерения в зависимости от возраста ребенка. С учетом возраста, родительские измерения продолжают ассоциироваться с детскими измерениями на высоком уровне. Корреляция счета родителей и детей составляет .785 без учета детского возраста, тогда как с учетом детского возраста она составляет .713, что имеет большое значение. Это существенное предположение обоснованности, т.е. чем старше дети, тем лучше они отвечают на вопросы нашего теста.
4. Заключения для возраста 13-37 месяцев

Тест для возраста 13-37 месяцев выглядит вполне приемлемым и имеет разумный объем, хотя в нем представлены не все области. Рекомендуется рассмотреть задания, выполненные более чем 90% участников и те, что выполнены 10%, и продумать, как их можно изменить или перенести в другую возрастную группу. Потребуется дальнейший анализ, направленный на оценку воздействия на логику стандартов. Таким образом, с некоторыми разъяснениями и изменениями эти задания выполняют свою функцию вполне адекватно.

D. Родители и детский возраст 36-61 месяц
1. Размер выборки и отсутствующие данные. В детской выборке первоначально было протестировано 237 детей, но 10 выпали из нее, поскольку их возраст был либо ниже 36 месяцев, либо выше 61 месяца. Выборка для детей и для родителей составляет 226.
В детском вопроснике, на вопрос 54 – последний вопрос – не получены ответы 31% детей. Чтобы рассчитать соотношение задания к целому, вопрос 54 не был включен. По многим заданиями ответы не были даны 1-3 детьми. Только 206 детей (на 21 меньше) дали ответы на все вопросы, не включая вопрос 54. Этот заниженный размер выборки относится только к анализу внутренней согласованности.
2. Задание для детей 36-60 месяцев
В таблице 7 представлена проходная оценка для всех 54 вопросов для группы детей в возрасте 36-60 месяцев. Здесь на 10 вопросов больше, чем для младшей возрастной группы. По всей вероятности, детям легче будет ответить на эти вопросы, чем на предыдущие (67% успешных ответов по сравнению с 51% вопросника для детей 13-37 месяцев, как показано в таблице 2). В этой группе 14 заданий или 26% выполнены свыше 90% детей, а 24 задания или 43% выполнены свыше 70%. Есть вопросы, оказавшиеся чрезвычайно трудными: на 7 вопросов (13%) ответили менее 30%, а на 2 вопроса (4%) менее 10%.
Внутренняя согласованность измерений у детей, с учетом 53, а не 54 заданий, составила .902, что вполне приемлемо. Однако есть около 20 заданий, чья корреляция к целому составила менее .30. Все, за исключением 4 из них это задания с проходным баллом выше 90% или ниже 10%. Одно из объяснений низкой корреляции вопрос – целое состоит в том, что данный вопрос не вносит существенный вклад в общую сумму баллов, что происходит, если проходной балл слишком высокий или слишком низкий. Один из этих вопросов характеризуется негативным отношением к целому. Возможно, что четыре остальных вопроса относятся не к той области.
Таблица 7. Задания для детей 36-60 месяцев (N=227) (желтым обозначены вопросы с проходным баллом свыше 90% и с низкой корреляцией вопрос – целое; зеленым – ниже 10%)
Номер области Индикатор Вопрос % ответивших Число ответивших Средний возраст ответивших Стандартное отклонение среднего возраста ответивших Исправленная корреляция вопрос - целое
Вопрос N1: ID1177 1.1.2-11 ребенок правильно держит ложку и вилку во время еды Покажи мне, пожалуйста, как ты держишь ложку. 0.98 221 50.03 7.16 .285
Вопрос N2: ID1178 1.1.2-12 ребенок раскрывает и закрывает ножницы одной рукой Возьми, пожалуйста, эти ножницы и раскрой их. 0.93 209 50.05 7.01 .152
Вопрос N3: ID1179 1.1.2-13 ребенок открывает и закрывает крышку шкатулки Открой, пожалуйста, крышку этой шкатулки и потом закрой. 0.98 222 50.15 7.06 .081
Вопрос N4: ID1181 1.1.2-14 ребенок застегивает кнопки и большие пуговицы Застегни и потом расстегни эти пуговицы и застегни кнопки. 0.93 210 50.60 6.96 .305
Вопрос N5: ID1182 1.2.1-9 у ребенка улучшается зрительно-моторная координация (ловит брошенный мяч) Я брошу мяч, а ты его поймай. 1.00 225 50.08 7.11 -.025
Вопрос N6: ID1183 1.1.2-15 ребенок склеивает формы и геометрические фигуры Приклей, пожалуйста, эти лепестки и сделай цветок. 0.52 118 51.69 6.64 .518
Вопрос N7: ID1184 1.2.1-12
ребенок различает вкус (кислый, острый и т.д.) Закрой глаза и скажи, что я тебе дала. 0.95 215 50.32 7.08 .239
Вопрос N8: ID1185 1.2.2-8 ребенок различает направление голоса (близко-далеко) Закрой глаза. Я назову твое имя, а ты постарайся определить, откуда слышен голос (близко-далеко). 0.88 200 50.19 7.03 .357
Вопрос N9: ID1186 1.2.3-7 ребенок самостоятельно пользуется зубной щеткой Возьми щетку и покажи мне, как ты чистишь зубы. 0.80 181 50.12 7.12 .422
Вопрос N10: ID1187 1.2.3-8 ребенок пользуется носовым платком Покажи мне, пожалуйста, как ты чистишь нос. 0.93 211 50.13 7.04 .261
Вопрос N11: ID1188 2.1.1-5 Ребенок подражает животным, имитируя движения, звуки, переодевается и изображает их Покажи мне, как ходят и разговаривают собака и медведь. 0.91 205 50.38 7.02 .245
Вопрос N12: ID1189 2.1.1-4 ребенок различает предметы по цвету (моя машинка красная, а твоя синяя) Попросите ребенка выбрать игрушки четырех разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого) 0.49 111 51.54 7.17 .409
Вопрос N13: ID1190 2.1.1-7 ребенок рисует контуры человека (может, не со всеми подробностями) Нарисуй, пожалуйста, свою маму. 0.27 61 52.64 6.58 .474
Вопрос N14: ID1191 2.1.1-8 ребенок группирует схожие предметы (пуговицы) Пожалуйста, найди одинаковые пуговицы. 0.68 154 51.01 6.81 .598
Вопрос N15: ID1192 2.1.1-9 ребенок группирует геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, многоугольник) Пожалуйста, разложи эти предметы по форме. 0.53 119 51.01 6.81 .616
Вопрос N16: ID1193 2.2.1-6 ребенок называет некоторые числа Покажите цифру до 10 и попросите ребенка назвать ее. 0.22 50 53.00 6.30 .441
Вопрос N17: ID1194 2.2.1-7 ребенок считает от 1 до 10 Посчитай до 10, пожалуйста. 0.41 92 52.89 6.27 .387
Вопрос N18: ID1195 2.2.1-8 ребенок знает, что единственный предмет это один, а много это больше одного a) Скажи, сколько здесь пуговиц?
б) Скажи, сколько здесь пуговиц? 0.59 134 51.66 6.93 .498
Вопрос N19: ID1198 2.2.1-9 ребенок понимает значение чисел (если попросить его принести два карандаша) Дай мне три пуговицы из этой кучки, пожалуйста. 0.45 102 52.06 6.70 .506
Вопрос N20: ID1199 1.1.1-20 ребенок может бежать без остановки одну – полторы минуты Беги по дорожке, пока я не скажу «стоп». 0.78 175 50.81 6.88 -.198
Вопрос N21: ID1200 1.1.1-21 ребенок ползает на коленках (3-4 метра) Проползи это расстояние на коленках. 0.95 214 50.15 7.02 .127
Вопрос N22: ID1201 1.1.1-22 ребенок прыгает с высоты (10-15см) Прыгни, пожалуйста, с этого стула на пол. 0.97 220 50.15 7.09 .203
Вопрос N23: ID1202 1.1.1-23 ребенок прыгает через скакалку Попрыгай через скакалку, пожалуйста. 0.83 187 50.34 7.02 .252
Вопрос N24: ID1203 1.1.2-9 ребенок правильно пользуется материалами для рисования (кистями, карандашами, мелом, рисует при помощи пальцев) См. задание #7 0.80 178 50.92 7.07 .406
Вопрос N25: ID1204 1.1.2-10 ребенок раскрашивает картинки в книжке, иногда выступая за границы рисунка Пожалуйста, возьми карандаш и раскрась эту картинку. 0.66 149 51.45 6.71 .420
Вопрос N26: ID1206 1.2.1-10 ребенок различает запахи (цветов, свежего хлеба и т.д.) Понюхай и скажи, эти запахи похожи или отличаются? 0.74 167 50.45 7.02 .478
Вопрос N27: ID1207 1.2.1-10
1.2.1-11 ребенок определяет предметы на ощупь (твердый, мягкий и т.д.) Потрогай и назови предмет. 0.69 155 50.66 7.18 .475
Вопрос N28: ID1208 2.2.1-10 ребенок ориентируется во времени (утро, день, ночь) Скажи, когда ты ложишься спать? Когда ты просыпаешься? 0.62 141 51.17 7.00 .467
Question N29: ID1209 2.2.1-11 ребенок различает объем (большой графин, маленький стакан) Который из них больше, а какой меньше? 0.94 213 50.33 7.15 .122
Вопрос N30: ID1210 2.2.1-12 ребенок ориентируется в пространстве (налево, направо, вверх и вниз) Положи, пожалуйста, эту книгу под подушку, на подушку. 0.92 207 50.30 7.15 .202
Вопрос N31: ID1211 2.3.1-6 ребенок называет свое имя, фамилию и возраст Назови, пожалуйста, свое имя, фамилию и возраст. 0.63 143 50.74 6.97 .319
Вопрос N32: ID1212 2.3.1-7 ребенок знает, что его брат/сестра учится в школе Расскажи мне о своем брате или сестре. Где он(а) учится? (по возможности) 0.70 158 50.65 7.06 .471
Вопрос N33: ID1213 2.3.1-8 ребенок различает людей по возрасту (молодой, старше, ребенок, взрослый) Скажи, кто самый старший в вашей семье. А кто самый младший в семье? 0.68 154 50.38 7.10 .390
Вопрос N34: ID1214 3.2.1-13 ребенок знаком с некоторыми правилами дорожного движения (знает о светофоре, где можно переходить улицу) Посмотри на эту картинку и скажи, что ты делаешь, если горит красный свет, зеленый свет. 0.10 22 52.95 5.38 .211
Вопрос N35: ID1215 4.1.1-11 ребенок называет звуки в словах Скажи, пожалуйста, из каких звуков состоит слово «мама» 0.07 16 52.00 6.49 .228
Вопрос N36: ID1216 4.1.1-22 ребенок определяет первый звук в слове Назови, пожалуйста, первый звук в слове «дерево» 0.04 10 53.10 5.76 .041
Вопрос N37: ID1217 4.1.1-24 ребенок выполняет задания, состоящие из двух указаний Пожалуйста, хлопни в ладоши и повернись кругом. 0.76 170 50.72 7.27 .278
Вопрос N38: ID1218 4.1.1-35 ребенок пересказывает историю, которую ему прочитали/рассказали Я прочту тебе небольшой рассказ. Слушай внимательно и потом перескажи мне его. 0.32 71 51.23 7.30 .577
Вопрос N39: ID1219 4.1.1-37 ребенок рассказывает историю по картинке Посмотри на эту картинку и расскажи мне, что ты видишь. 0.55 123 50.46 7.03 .506
Вопрос N40: ID1228 4.1.1-34 ребенок составляет сложные предложения См. Задание #39 0.26 57 51.53 7.64 .491
Вопрос N41: ID1229 4.1.1-9 ребенок использует части речи (местоимения, прилагательные, числительные) См. задание # 43 0.22 50 51.68 7.16 .471
Вопрос N42: ID1230 4.1.1-36 ребенок с выражением читает наизусть стихи Прочти мне стихи, которые ты знаешь. 0.58 130 50.85 7.20 .391
Вопрос N43: ID1231 4.1.1-38 ребенок называет противоположные значения некоторых слов (горячий – холодный, высокий – низкий, большой – маленький) Назови мне, пожалуйста, противоположные значения слов «горячий, вверх, большой». 0.33 75 49.61 7.53 .446
Вопрос N44: ID1232 4.2.1-6 ребенок делает вид, что читает (водит пальцем по строке и рассказывает историю) Покажи мне, используя палец, как читают книгу. 0.56 125 51.40 7.17 .456
Вопрос N45: ID1233 4.2.1-7 ребенок знает, что стихи и сказки напечатаны в книге (спрашивает взрослых: «Что здесь написано?») Скажи, где можно прочесть рассказ или стихотворение? 0.34 77 51.95 6.81 .531
Вопрос N46: ID1234 4.2.2-4 ребенок делает вид, что пишет (смотри, я написал свое имя) Возьми карандаш и покажи мне, как взрослые пишут. 0.65 147 50.95 7.10 .444
Вопрос N47: ID1235 4.2.2-5 ребенок знает направление письма (слева направо) См. задание #46 0.48 109 50.98 7.02 .467
Вопрос N48: ID1236 4.2.2-6 ребенок пытается «писать» на строке См. задание #46 0.34 77 51.26 7.32 .463
Вопрос N49: ID1237 5.1.1-7 ребенок правильно пользуется инструментами (лопата - чтобы копать песок, ведро мы наполняем водой и поливаем цветы и т.д.) Скажи, для чего ты используешь лопатку и ведерко. 0.92 207 50.18 7.04 .153
Вопрос N50: ID1238 5.1.1-11 ребенок различает профессии (доктор лечит от болезней, повар готовит еду, садовник сажает деревья и т.д.) Скажи, кто эти люди и что они делают? 0.78 175 50.52 7.10 .385
Вопрос N51: ID1239 5.2.1-7 ребенок лепит формы из глины, теста (людей, животных, птиц и т.д.) Слепи, пожалуйста, свою любимую игрушку. 0.47 106 50.27 6.94 .402
Вопрос N52: ID1240 5.2.1-8 ребенок может уловить мелодию, песню Я спою, а ты хлопай в ладоши под музыку. 0.79 177 50.49 7.05 .292
Вопрос N53: ID1241 5.3.1-5 ребенок играет в национальные подвижные игры (бучулбози, оловпарк, рустшавакон и т.д.) Ты играешь в бучулбози, оловпарк, рустшавакон? 0.97 218 50.11 7.03 .166
Вопрос N54:ID1242 5.3.1-7 ребенок знает национальные и религиозные праздники (Иди Курбон, Рамазан, Навруз) Интересуется ли ваш ребенок национальными изделиями (гавхора, головной платок, чапан и т.д.)? 0.63 97 51.84 6.35 Not included


2. Шкала для родителей детей 36-60 месяцев
В форме для родительской оценки детей возраста 36-60 месяцев содержится 54 задания, хотя к СРОР относятся первые 40. Исследование для родителей включает 10 вопросов из МИКС ЮНИСЕФ, которые могут послужить обоснованием полученных баллов; три вопроса относятся к посещению дошкольных учреждений. Вопросы по посещению дошкольных учреждений обсуждаются в конце настоящего документа.
В таблице 8 представлена область, вопрос, средний проходной балл, количество детей, ответивших успешно, и исправленная корреляция вопрос-целое для 40 вопросов. Четвертая часть вопросов (10) имеет проходной процент свыше 90%, 65% вопросов получили свыше 70% успешных ответов, и только один набрал ниже 30%; ни один вопрос не имеет проходной бал ниже 10%.
Восемнадцать заданий имеют корреляцию к общему числу баллов ниже .30, что предполагает отсутствие внутренней согласованности, либо, что некоторые задания относятся к конкретной области. Однако измерение внутренней согласованности 40 заданий составляет .85, что приемлемо. Из числа заданий, не имеющих сильной ассоциации с общим счетом, 7 имеют проходной балл выше 90%, но хотя у 11 проходной балл ниже 90%, они тоже не сильно ассоциированы с общим счетом. Отсутствие согласованности с остальными заданиями может быть вызвано тем, что эти области предназначены для более взрослых детей. Это может отражать значительные различия между областями и тем, как они структурированы. Например, область 1.22 включает 7 заданий, 6 из которых имеют слабую ассоциацию с остальным инструментом. Точно так же, все задания области 3.1.1 слабо ассоциируются со всей шкалой. Таким образом, возможно, что эти области начинают существенно отличаться по мере взросления ребенка. Чтобы пересмотреть инструмент, нужно, чтобы «перечень проблем» включал только такие задания, которые имеют проходной балл выше 90% и ниже 10%. Вероятность того, что эти области отделены и внутренне согласованы, может быть вычислена с помощью факторного анализа. Таблица «рекомендаций» в Приложении 1 содержит только список из 10 заданий с очень высоким проходным баллом.
Таблица 8. Родительская оценка детей возраста 36-60 месяцев (N=220)
Область Вопрос Средний проходной балл Число ответивших Средний возраст ответивших Стандартное отклонение от среднего возраста ответивших Исправленная корреляция вопрос-целое
Вопрос N1: ID1457 1.2.2-7 Когда идет дождь или на улице становится холодно, приходит ли ребенок домой, чтобы одеться потеплее? 0.88 193 49.98 7.11 0.24
Вопрос N2: ID1458 1.2.3-9 Может ли ваш ребенок сам сходить в туалет? 0.91 201 50.36 6.91 0.02
Вопрос N3: ID1459 1.2.3-10 Прикрывает ли ребенок рот при кашле? 0.53 117 49.76 7.06 0.47
Вопрос N4: ID1460 1.2.3-11 Говорит ли вам ребенок, что у него/нее болит голова или что-то другое? 0.98 217 49.88 7.10 0.06
Вопрос N5: ID1461 1.2.4-7 Может ли ребенок есть самостоятельно? 0.99 217 50.07 7.05 -0.02
Вопрос N6: ID1462 1.2.4-8 Выбирает ли ребенок продукты, которые любит? 0.80 175 49.76 7.26 0.26
Вопрос N7: ID1463 1.2.4-9 Берет ли ребенок себе необходимое количество еды? 0.71 157 50.15 7.21 0.53
Вопрос N8: ID1464 2.1.1-6 Играет ли ребенок самодельными игрушками (куклой, сделанной из веточек)? 0.68 148 49.89 7.07 0.37
Вопрос N9: ID1465 3.1.1-8 Любит ли ребенок рассматривать красочные иллюстрации? 0.95 210 50.18 7.03 0.13
Вопрос N10: ID1466 3.1.1-9 Демонстрирует ли ребенок сочувствие, когда кто-то испытывает боль? 0.90 198 49.85 7.02 0.18
Вопрос N11: ID1467 3.1.1-10 Употребляет ли ребенок слова «О! А!» когда он счастлив или несчастен? 0.89 195 49.83 7.11 0.14
Вопрос N12: ID1468 3.2.1-10 Легко ли ребенок переключается с игры на задание родителей (подмести двор)? 0.64 140 49.66 7.47 0.47
Вопрос N13: ID1469 3.2.1-11 Соблюдает ли ребенок установленные в доме правила? 0.84 183 50.43 7.14 0.33
Вопрос N14: ID1470 3.2.1-12 Соблюдает ли ребенок тишину, если кто-то спит? 0.77 170 50.28 6.92 0.25
Вопрос N15: ID1471 3.2.1-14 Молится ли ребенок перед едой? 0.89 195 49.85 7.17 0.16
Вопрос N16: ID1472 3.2.1-15 Кладет ли ребенок свои вещи в отведенное место? 0.60 133 49.89 7.20 0.50
Вопрос N17: ID1473 3.2.2-9 Есть ли у ребенка друг, с которым он/а играет? 0.93 206 50.18 7.07 0.30
Вопрос N18: ID1474 3.2.2-10 Помогает ли ребенок своим сверстникам во время игры? 0.84 184 50.14 6.98 0.39
Вопрос N19: ID1475 3.2.2-11 Играет ли ребенок со сверстниками? 0.91 201 50.13 7.08 0.30
Вопрос N20: ID1476 3.2.2-12 Принимает ли ваш ребенок решения в трудной ситуации (иногда с помощью взрослых)? 0.61 134 50.19 6.83 0.45
Вопрос N21: ID1477 3.2.2-13 Делится ли ребенок едой с другом? 0.86 188 50.10 7.08 0.25
Вопрос N22: ID1478 3.2.2-14 Соблюдает ли ребенок очередность во время игры? 0.75 163 50.64 6.78 0.37
Вопрос N23: ID1479 3.2.2-15 Делится ли ваш ребенок игрушками со сверстниками во время игры? 0.82 182 50.27 7.00 0.32
Вопрос N24: ID1480 3.2.3-10 Просит ли ребенок разрешения взрослых, чтобы выйти из дома? 0.69 152 50.27 7.51 0.55
Вопрос N25: ID1481 3.2.3-11 Слушает ли ребенок взрослых, не перебивая? 0.70 154 50.12 7.09 0.53
Вопрос N26: ID1482 3.2.3-12 Просит ли ребенок помощи у взрослых? 0.91 201 50.08 7.08 0.31
Вопрос N27: ID1483 3.2.3-13 Предлагает ли ребенок помощь взрослым (Мама, принести воды?) 0.91 202 50.13 7.05 0.24
Вопрос N28: ID1484 3.2.3-14 Принимает ли участие ваш ребенок в праздновании Навруза, Курбана и дней рождения членов семьи? 0.87 193 49.92 7.03 0.07
Вопрос N29: ID1485 3.2.3-15 Дружелюбен ли ваш ребенок с людьми? 0.91 201 50.29 7.07 0.19
Вопрос N30: ID1486 4.1.1-10 Спрашивает ли ребенок значения незнакомых слов? 0.75 167 50.17 7.20 0.47
Вопрос N31: ID1487 4.1.1-23 Отвечает ли ребенок по существу на вопросы взрослых? 0.59 132 50.16 6.87 0.40
Вопрос N32: ID1488 4.2.1-8 Просит ли ребенок вас или других членов семьи рассказать сказку или почитать книжку? 0.63 139 50.07 7.06 0.47
Вопрос N33: ID1489 5.1.1-5 Выполняет ли ребенок ваши поручения (подмести двор, полить цветы, сад, огород)? 0.86 189 50.03 7.07 0.24
Вопрос N34: ID1490 5.1.1-6 Помогает ли ребенок накрывать на стол? 0.82 180 50.43 7.02 0.36
Вопрос N35: ID1491 5.1.1-8 Лепит ли ребенок изделия из глины, собирает ли кровать или стол из деревянных брусков или стулья из веточек? 0.61 135 49.36 7.13 0.29
Вопрос N36: ID1492 5.1.1-9 Заботится ли ребенок о растениях? 0.57 124 50.23 7.20 0.24
Вопрос N37: ID1493 5.1.1-10 Участвует ли ваш ребенок в ролевых играх, например, в играх в семью, врача, учителя или магазин? 0.71 156 50.17 7.13 0.55
Вопрос N38: ID1494 5.2.1-6 Рисует ли ребенок при помощи карандаша, мела, угля, пальцев? 0.66 146 50.27 6.97 0.36
Вопрос N39: ID1495 5.2.1-9 Склеивает ли ребенок различные картинки самостоятельно? 0.19 43 51.81 6.27 0.30
Вопрос N40: ID1496 5.3.1-6 Интересуется ли ребенок национальной продукцией (например, гавхора, головной платок, чапан и т.д.)? 0.64 141 50.35 7.18 0.24

3. Шкала МИКС для детей возраста 36-60 месяцев (N=221)
В эту группу были включены 10 вопросов новой шкалы МИКС4. В таблице 9 показан средний проходной балл и стандартное отклонение для каждого из заданий группы. Баллы варьируются; причем три из них выше 90%, 1 ниже 10%;остальные находятся между ними. Внутренняя согласованность 1- вопросов очень низкая (.342), но если число вопросов сократить, это уменьшит вероятность измерения высокой внутренней согласованности.
Таблица 9. Средние проходные баллы для вопросов МИКС4 для 36-60 месяцев
Средний проходной балл Стандартное отклонение от проходного балла Вопрос
0.145 0.3530.145 0.353 Может ли (ИМЯ) узнать или назвать, по крайней мере, десять букв алфавита?
0.032 0.176 Может ли (ИМЯ) прочесть, по крайней мере, четыре простых популярных слова?
0.335 0.473 Знает ли и узнает ли (ИМЯ) обозначения всех чисел от 1 до 10?
0.941 0.236 Может ли (ИМЯ) поднять с земли небольшой предмет двумя пальцами, например, веточку или камешек?
0.620 0.487 Бывает так, что (ИМЯ)) слишком болен чтобы играть?
0.905 0.2950.905 0.295 Следует ли (ИМЯ) простым указаниям, как что-то сделать правильно?
0.823 0.383 Получив задание, может ли (ИМЯ) выполнить его самостоятельно?
0.928 0.260 Ладит ли (ИМЯ) с другими детьми?
0.405 0.492 Бывает так, что (ИМЯ) пинает, кусает или бьет других детей или взрослых?
0.542 0.499 Легко ли (ИМЯ) отвлекается?

4. Внутренняя корреляция измерений: конструктивная обоснованность для 37-60 месяцев
Шкала для родителей и шкала для детей существенно связаны между собой (r=.404, p<.005); это происходит при контроле возраста ребенка (r=.409, p<.005). Все эти корреляции показаны в таблице 2. Шкала ребенка ассоциируется с возрастом ребенка (r=.359, p<.005), но не ассоциируется со шкалой родителей и возраста ребенка (r=.063). Это отсутствие ассоциации родительской шкалы с возрастом ребенка предполагает, что она, вероятно, не измеряет изменения в развитии с возрастом. Одним из объяснений может быть то, что лишь некоторые задания обладают большой вариантностью. Некоторые задания – слишком легкие или слишком трудные - следует опустить, а затем следует пересчитать корреляцию с возрастом ребенка.
Для МИКС4 была создана специальная шкала из 10 вопросов. Эта шкала соответствовала сумме баллов ребенка (r=.246, p<.000), сумме баллов родителей (r=.320, p<.000), но не возрасту ребенка (r=.110). Если отследить структуру суммы баллов родителей и ребенка, ассоциации остаются существенными и схожими, если контролировать возраст ребенка.
5. Заключения для группы 36-60 месяцев

И окончательная оценка заданий матерью и сумма ответов ребенка демонстрируют позитивную взаимосвязь, хотя сумма родительской оценки не ассоциируется с возрастом ребенка. Эти измерения показывают адекватную, но не высокую внутреннюю согласованность. Однако задания для родителей и детей включают свыше 25% вопросов, 90% которых оказались правильными, а свыше половины вопросов демонстрируют проходной балл свыше 70%. Чтобы максимально увеличить пользу от этих инструментов измерения, было бы хорошо пересмотреть вопросы, имеющие самый высокий проходной балл. Можно предложить усложнить их, перенести в старшую или младшую возрастную группу или применить тройную шкалу оценки (перекодированную в 2), рекомендованную для шкалы 0-12 месяцев. Задания, вызвавшие наибольшее беспокойство, приводятся в Приложении 1.

В детской шкале содержится 53 задания, хотя в шкале для родителей всего 40. Общее число вопросов 93.

D. Шкала для родителей и детей в возрасте 60-84 месяца
В шкале для ребенка содержится 65 заданий – больше, чем в любой другой возрастной группе. С другой стороны, родительская шкала содержит меньше вопросов, чем другие (30). Если рассмотреть общее количество вопросов, для старшей возрастной группы их 96, по сравнению с 94 для группы 36-60 месяцев, 80 для 13-36 месяцев и 52 для самой младшей группы. Эти данные приводятся в таблице 2.
1. Размер выборки и отсутствующие оценочные данные
Тринадцать детей были исключены, поскольку их возраст выходил за рамки 60-84 месяцев; вероятно, при регистрации возраста этих детей были допущены ошибки. Окончательный размер выборки составил 259 детей для детского исследования и 257 для родительского.
Как и во всех других вопросниках, здесь высокий уровень отсутствующих данных (31%) в ответах на последний вопрос (65) детского вопросника. Поэтому он не был включен в оценку внутренней согласованности, но присутствует в других анализах. Также как и в других документах для родителей, в 41 вопросе данного исследования отсутствующих данных почти нет. Было также задано четыре вопроса о посещении детьми дошкольных учреждений.
2. Задания для детей 60-84 месяцев
Процент заданий с проходным баллом выше 90% составил 20%, как и для группы детей возраста 36-60 месяцев; а для заданий с проходным баллов выше 70% он составил 37%. Проходной балл ниже 30% у 20% детей, а ниже 10% - у 3%. Здесь диапазон проходных баллов выглядит более сбалансированным чем в шкале для 36-60 месяцев.
Если не учитывать задание 65, внутренняя согласованность шкалы составляет 0.888, что выше уровня 085, обычно считающегося адекватным. Исправленные корреляции вопрос-целое показаны в таблице 10. Из 65 заданий 22 имеют уровень внутренней согласованности ниже 0.30. Из них 12 заданий имеют проходной балл выше 90%, что снижает их вклад во внутреннюю согласованность. Эти 13 были включены в список рекомендаций, как заслуживающие особого внимания и пересмотра или перемещения в другую группу. Все эти задания с проходным баллом выше 90% имеют заниженную корреляцию вопрос-целое. Также, по-видимому, существуют области с более высоким средним числом заданий с высокими проходными баллами. Например, вопросы на моторику в областях 1.1.1 (навыки общей моторики) и 1.2.1 (сенсорные навыки), скорее всего, будут иметь походной балл выше 90% (10 из 11 заданий). Всего два вопроса в области 1.1.2 (тонкая моторика) имеют проходной балл выше 90%, по сравнению с 5 ниже 90%. Исследования показывают, что в этом возрасте навыки общей и тонкой моторики не ассоциируются с познавательными, языковыми и социальными способностями.

Таблица 10. Задания для детей 60-84 месяцев (N=259)

Задание Номер области Стандарт Индикатор Проходной балл Число детей, ответивших на вопрос Средний возраст ответивших Стандартное отклонение среднего возраста ответивших Исправленная корреляция вопрос - целое
Вопрос N1: ID1255 1.1.2-16 ребенок раскрашивает картинку в книжке, не выходя за контуры рисунка Возьми карандаш и обведи контур рисунка.
0.85 221 73.57 6.42 .317
Вопрос N2: ID1256 4.2.2-7 ребенок соединяет линии Соедини, пожалуйста, эти линии. 0.68 176 73.50 6.71 .367
Вопрос N3: ID1257 4.2.2-8 ребенок пишет печатными буквами Пожалуйста, напиши на этом листе бумаги буквы, которые ты знаешь. 0.39 100 74.80 6.07 .460
Вопрос N4: ID1258 5.3.1-12 ребенок рисует элементы национального орнамента Раскрась, пожалуйста, этот шарф/платье, используя национальные узоры. 0.43 112 73.46 6.68 -.073
Вопрос N5: ID1259 5.2.1-10 ребенок самостоятельно изготавливает поделки из разных материалов (выбирает цвета, подбирает листья, ореховые скорлупки, кусочки ткани и т.д.) Ты можешь изготовить поделки из этих материалов?
0.45 115 73.62 6.66 .359
Вопрос N6: ID1260 1.1.2-17 ребенок вырезает ножницами по контуру Пожалуйста, вырежи то, что ты нарисовал, по контуру. 0.81 211 73.49 6.32 .301
Вопрос N7: ID1261 1.1.2-18 ребенок скручивает бумагу и делает бумажные игрушки с помощью взрослых (самолет, корабль…) Ты можешь сделать самолет или корабль из бумаги? Если нужно, я помогу. 0.81 210 73.30 6.48 .275
Вопрос N8: ID1262 1.1.2-19 ребенок завязывает шнурки с помощью взрослого Зашнуруй, пожалуйста, эти туфли.
0.72 187 73.47 6.54 .226
Вопрос N9: ID1263 1.1.2-20 ребенок застегивает и расстегивает пуговицы на своей одежде Пожалуйста, застегни и расстегни эти пуговицы. 0.99 256 73.16 6.57 .039
Вопрос N10: ID1264 1.1.2-21 ребенок использует нитку и иголку Покажи мне, пожалуйста, как ты вдеваешь нитку в иголку. 0.72 186 73.37 6.21 .120
Вопрос N11: ID1265 1.1.2-22 ребенок застегивает и расстегивает молнию на одежде Пожалуйста, застегни и расстегни молнию. 0.98 254 73.11 6.59 .037
Вопрос N12: ID1266 1.2.1-13 ребенок может показать кукольное представление Пожалуйста, возьми эту куклу и покажи, как она выражает радость.
0.83 216 72.69 6.63 .141
Вопрос N13: ID1267 1.2.1-16 ребенок ловит мяч, брошенный с расстояния 5-10 м. Я брошу тебе мяч, а ты постарайся его поймать. 0.99 257 73.11 6.59 .071
Вопрос N14: ID1268 1.2.1-14 ребенок попадает в цель мячом среднего размера А теперь возьми этот мяч и попытайся бросить его и попасть в цель. 0.93 242 72.99 6.63 .094
Вопрос N15: ID1269 1.2.1-15 ребенок несет чашку с водой и не проливает воду Отнеси, пожалуйста, эту пиалу (чашку) на стол. 0.99 257 73.11 6.59 .098
Вопрос N16: ID1270 1.2.2-9 ребенок замечает знакомые геометрические фигуры вокруг себя (крыша похожа на треугольник) Ты узнаешь, какую фигуру я рисую/черчу пальцами (традиционная окружность пиалы)? Ты узнаешь, какую фигуру я рисую/черчу пальцами (треугольник)? 0.50 130 73.88 6.57 .434
Вопрос N17: ID1271 1.2.4-10 ребенок объясняет пользу пищевых продуктов (молоко полезно) Назови два пищевых продукта, которые тебе полезны. 0.74 189 72.98 6.77 .342
Вопрос N18: ID1272 2.1.1-11 ребенок группирует фрукты, овощи Посмотри на эти картинки и положи отдельно фрукты и овощи. 0.59 154 73.20 6.33 .352
Вопрос N19: ID1273 2.1.1-10 ребенок различает домашних и диких животных Посмотри на эту картинку и скажи мне, пожалуйста, какие из них домашние, а какие дикие. 0.65 168 73.73 6.36 .373
Вопрос N20: ID1274 2.1.1-13 ребенок сравнивает характеры персонажей мультфильмов Скажи, пожалуйста, кто в мультфильме «Ну погоди!» положительный, а кто отрицательный герой. 0.63 163 74.00 6.52 .404
Вопрос N21: ID1275 2.2.1-14 ребенок распознает шесть цветов (белый, черный, синий, зеленый, красный, желтый) Скажи, пожалуйста, какого цвета эти листы бумаги. 0.67 174 73.76 6.54 .348
Вопрос N22: ID1276 2.2.1-15 ребенок различает цвета по соответствию (теплые цвета – холодные цвета) Отдели теплые цвета от холодных. 0.13 34 75.03 6.88 .363
Вопрос N23: ID1277 2.2.1-16 ребенок смешивает краски, чтобы создать новую Если смешать красную и желтую краски, какой цвет мы получим? 0.05 13 72.92 7.33 .327
Вопрос N24: ID1278 2.2.1-17 ребенок считает до 20 и обратно Пожалуйста, сосчитай от 1 до 20. 0.63 162 74.22 6.24 .499
Вопрос N25: ID1279 2.2.1-17 Пожалуйста, сосчитай от 20 до 1. 0.12 31 77.16 6.26 .340
Вопрос N26: ID1280 2.2.1-19 ребенок считает до 10 четными и нечетными числами Сосчитай до 10 четными числами. 0.30 78 74.79 5.89 .414
Вопрос N27: ID1281 2.2.1-20 ребенок знает количественный состав чисел (3 и 2 равно 5) Скажи, из каких цифр состоит число 5. 0.35 90 74.52 6.23 .508
Вопрос N28: ID1282 2.2.1-21 ребенок правильно отвечает на вопрос «который» (второй, третий) Скажи, пожалуйста, на какую игрушку я показываю. 0.70 182 73.63 6.50 .454
Вопрос N29: ID1283 2.2.1-22 ребенок применяет знание математики в повседневной жизни (если мы забьем еще один гол, счет будет в нашу пользу) Скажи, в какой группе больше игрушек? 0.95 245 73.18 6.50 .199
Вопрос N30: ID1284 2.2.1-23 ребенок знает математические символы (плюс, минус и знак равенства) Можешь назвать эти математические символы? 0.30 77 75.03 5.95 .472
Вопрос N31: ID1285 2.2.1-24 ребенок измеряет предметы, используя относительное измерение (длину, ширину, высоту) Скажи, сколько твоих ладоней (ширина) поместится на листе бумаги? 0.55 142 73.72 6.36 .142
Вопрос N32: ID1286 2.2.1-25 ребенок воспринимает целое и часть изображения предмета (круг, полукруг) Посмотри на картинку и скажи, пожалуйста, где целое, а где часть целого. 0.54 139 73.65 6.63 .510
Вопрос N33: ID1287 2.2.1-26 ребенок знает, что из квадрата может получиться два или четыре треугольника; из ромба два треугольника Как получить треугольник из квадрата? 0.29 76 74.78 6.64 .349
Вопрос N34: ID1288 2.2.1-27 ребенок ориентируется во времени (время дня, дни недели, времена года) Скажи, пожалуйста, какое сейчас время года? 0.55 142 73.08 6.56 .033
Вопрос N35: ID1289 2.3.1-9 ребенок рассказывает о членах семьи (имя, фамилия, возраст и профессия) Расскажи, пожалуйста, о членах своей семьи. 0.88 228 73.27 6.52 .186
Вопрос N36: ID1290 2.3.1-11 ребенок знает свой домашний адрес и номер телефона Назови, пожалуйста, свой домашний адрес и номер телефона 0.41 106 73.04 5.96 .299
Вопрос N37: ID1291 2.3.1-10 ребенок узнает общественные места Посмотри на эти фотографии и скажи, знаешь ли ты эти места.
0.63 161 73.50 6.43 .169
Вопрос N38: ID1292 2.3.1-12 ребенок знает, что он/а пойдет в школу и должен готовиться к школе Ты ходишь в школу?
0.72 184 74.24 6.30 .375
Вопрос N39: ID1293 4.1.1-13 ребенок называет чувства (мальчик счастлив, девочка несчастна) Посмотри на этих детей и скажи, что они чувствуют. 0.71 183 73.66 6.44 .340
Вопрос N40: ID1294 4.1.1-26 ребенок произносит новые слова, изменяя в них звуки Назови, пожалуйста, слова, где можно изменить звук и изменится все слово; например, бак - бок 0.11 28 75.18 6.19 .358
Вопрос N41: ID1295 4.1.1-12 ребенок разговаривает законченными предложениями Расскажи мне мультфильм, который ты недавно смотрел. 0.39 101 73.95 6.64 .476
Вопрос N42: ID1296 4.1.1-27 ребенок пересказывает мультфильм, который он видел по ТВ См. задание 41
0.34 88 73.39 6.61 .502
Вопрос N43: ID1297 4.1.1-42 ребенок использует прямую и косвенную речь См. задание 41 0.28 71 73.44 6.82 .426
Вопрос N44: ID1298 4.1.1-39 ребенок называет однокоренные слова (краска – красить) Я назову тебе слова (краска – красить), а ты мне назови другие слова с этим корнем. 0.26 66 74.15 6.97 .415
Вопрос N45: ID1299 4.1.1-40 ребенок знает поговорки, загадки, скороговорки и т.д. Можешь загадать мне загадку, рассказать поговорку и скороговорку? 0.22 56 74.04 7.18 .348
Вопрос N46: ID1300 4.1.1-41 Ребенок использует в речи суффиксы и предлоги (над, под, возле и т. д.) Посмотри на картинку и скажи, какие предметы находятся под мостом, возле моста и далеко от него. 0.75 193 73.35 6.53 .371
Вопрос N47: ID1319 4.1.1-44 ребенок придумывает окончание сказки Послушай сказку и придумай ей продолжение. 0.40 103 73.52 6.27 .524
Вопрос N48: ID1320 4.2.1-9 ребенок использует простые словосочетания в предложении См. задание 47
0.34 88 73.42 6.20 .514
Вопрос N49: ID1321 4.1.1-45 ребенок рифмует слова Давай поиграем. Я назову слово, а ты найди к нему рифму. Например, ёлки – палки. 0.08 21 74.95 5.93 .328
Вопрос N50: ID1322 4.1.1-46 ребенок использует в своей речи синонимы (храбрый, бесстрашный, героический, мужественный и т.д.) Как еще можно назвать сильного человека? 0.31 79 74.77 5.73 .441
Вопрос N51: ID1323 4.2.1-10 ребенок формирует слоги на основе звуков (мо, ло, ма, ми) Составь, пожалуйста, слоги их этих звуков (мо, ло, ма, ми). 0.14 37 77.11 5.69 .437
Вопрос N52: ID1325 4.2.1-11 ребенок может разделить слово на слоги ( ма-ма, тюль-пан) Ты можешь разделить эти слова на слоги (модар – мо-дар; лола – ло-ла; мама – мА-ма)? 0.12 32 75.38 6.96 .352
Вопрос N53: ID1326 4.2.1-12 ребенок читает знакомые буквы, слоги и предложения Я покажу тебе слова, а ты попытайся прочесть то, что написано. 0.12 32 76.47 6.41 .430
Вопрос N54: ID1327 4.2.1-13 ребенок знает, что существуют другие источники информации (книги, журналы, газеты…) Где мы можем узнать об интересных событиях, о спорте, машинах? 0.59 152 73.90 6.48 .477
Вопрос N55: ID1328 5.3.1-14 ребенок читает наизусть стихи поэтов-классиков (Рудаки, Саади и Хафиза) Прочти мне, пожалуйста, стихи таджикских поэтов. 0.30 77 72.40 6.19 .286
Вопрос N56: ID1329 5.3.1-15 ребенок знает исторические места и памятники своей страны (Гиссарская крепость, Чилучор-чашма, Гарм-чашма, Искандеркуль, Хубук, памятник Авиценне, Сомони, Рудаки, Гафурову) Посмотри на фотографии и скажи, пожалуйста, какие из этих исторических мест ты узнаешь? 0.17 45 74.24 5.91 .396
Вопрос N57: ID1330 5.3.1-16 ребенок рассказывает о праздниках: Мехргон, Сада, День независимости, День матери Расскажи мне, пожалуйста, о национальных праздниках. 0.64 164 73.91 6.08 .276
Вопрос N58: ID1331 5.3.1-17 ребенок узнает национальные символы Спой мне ваш национальный гимн 0.60 148 73.47 6.18 .347
Вопрос N59: ID1332 1.1.1-25 ребенок может бежать без остановки 2-3 минуты Пробеги, пожалуйста, по этой дорожке, пока я не скажу «стоп». 0.98 250 72.99 6.61 .085
Вопрос N60: ID1334 1.1.1-26 ребенок прыгает на месте на двух ногах (7-8 прыжков) Попрыгай, пожалуйста, а я сосчитаю, сколько раз ты прыгнул. 1.00 255 72.98 6.60 .000
Вопрос N61: ID1335 1.1.1-27 ребенок прыгает с места на 60-80см Попробуй перепрыгнуть с этого места на другое 0.98 254 72.99 6.62 .069
Вопрос N62: ID1336 1.1.1-28 ребенок прыгает на 30см в высоту Прыгни, пожалуйста, на пол с этого стула. 1.00 257 73.07 6.59 .016
Вопрос N63: ID1337 1.1.1-29 ребенок проползает на животе, упираясь локтями и коленками, под скамьей Проползи, пожалуйста, это расстояние на коленях и руках с одного места на другое. 0.99 255 73.11 6.59 -.002
Вопрос N64: ID1338 1.1.1-30 ребенок прыгает через скакалку вперед и назад попрыгай через скакалку вперед и назад. 0.91 234 73.18 6.52 .112
Вопрос N65: ID1339 1.1.1-31 ребенок ходит по скамье, сохраняя равновесие Ты можешь пройти по этому бревну? 0.98 176 72.99 6.34 Not included

3. Шкала для родителей детей возраста 60-84 месяца
В таблице 11 представлены вопросы, количество детей, прошедших данный тест, средний возраст ответивших, стандартное отклонение среднего возраста ответивших и исправленная корреляция вопрос – целое для родителей детей возраста 60-84 месяца. Только три задания из 31 имеют проходной балл выше 90%, но на них следует обратить особое внимание, поскольку в двух случаях эти задания также имеют низкую корреляцию вопроса-целого.
Шкала для родителей на 60-84 месяца менее последовательна, чем детская шкала для этого возраста. Альфа составляет .752; она ниже уровня, обычно требуемого для внутренней согласованности (.85). Из 31 вопроса 15 имеют исправленную корреляцию вопроса – целого, которая составляет 0.3 или 36%. Большое число их (6) относится к области 5, предполагая, что это может быть другая область и поэтому она не согласуется с остальными. Следует провести оценку обеих областей и проходных баллов. Три вопроса с высоким проходным баллом отмечены в списке рекомендаций в Приложении 1.
Таблица 11. Вопросы для родителей детей возраста 60-84 месяца

Область Вопрос Средний проходной балл Число детей, ответивших успешно Средний возраст ответивших Стандартное отклонение среднего возраста ответивших Исправленная корреляция вопрос-целое
Вопрос N1: ID1520 1.2.2-10 Замечает ли ребенок новые предметы в комнате? 0.97 249 73.14 6.57 .202
Вопрос N2: ID1521 1.2.3-12 Застилает ли ребенок сам свою кровать? 0.56 143 73.20 6.51 .388
Вопрос N3: ID1522 1.2.3-13 Убирает ли ребенок за собой посуду после еды? 0.83 214 72.84 6.55 .309
Вопрос N4: ID1523 1.2.3-14 Соблюдает ли ребенок правила безопасности, например: не играет со спичками, огнем, электрическими приборами? 0.87 224 72.84 6.55 .169
Вопрос N5: ID1524 2.1.1-12 Продолжает ли ребенок игру, если допустил в ней ошибки? 0.51 130 73.48 6.70 .309
Вопрос N6: ID1525 3.1.1-10 (вопрос отсутствует) 0.68 174 72.88 6.84 .355
Вопрос N7: ID1526 3.1.1-11 Поет ли ребенок, когда он счастлив? 0.92 236 73.03 6.54 .313
Вопрос N8: ID1527 3.1.1-12 Когда ребенок счастлив, огорчен, испытывает радость, говорит ли он вам об этом? 0.81 207 72.94 6.43 .161
Вопрос N9: ID1528 3.2.1-18 Ведет ли ребенок себя тихо, когда видит, что у мамы нет настроения? 0.91 234 73.06 6.59 .106
Вопрос N10: ID1529 3.2.1-19 Говорит ли ваш ребенок правду? 0.72 184 73.04 6.80 .182
Вопрос N11: ID1530 3.2.2-16 Выбирает ли ребенок, что ему надеть, когда ему предлагают? 0.70 180 73.21 6.57 .244
Вопрос N12: ID1531 3.2.2-18 Согласовывает ли ребенок свои действия с друзьями во время игры? 0.88 227 73.14 6.55 .237
Вопрос N13: ID1532 3.2.2-19 Оценивает ли ребенок свое поведение? 0.64 165 73.19 6.44 .398
Вопрос N14: ID1533 3.2.2-20 Оценивает ли ребенок поведение сверстников? 0.72 185 73.03 6.58 .429
Вопрос N15: ID1534 3.2.2-21 Распределяет ли ребенок роли во время игры (ты будешь шофером, а я полицейским)? 0.84 215 73.34 6.58 .299
Вопрос N16: ID1535 3.2.3-16 Легко ли ребенок общается с незнакомыми сверстниками? 0.80 205 73.28 6.39 .055
Вопрос N17: ID1536 3.2.3-17 Легко ли ребенок общается со знакомыми взрослыми (соседями, врачом-педиатром)? 0.81 207 73.21 6.56 .241
Вопрос N18: ID1537 3.2.3-18 Доверяет ли ребенок близким членам семьи? 0.89 230 73.04 6.66 .283
Вопрос N19: ID1538 4.1.1-25 Ждет ли ребенок, пока взрослые закончат разговор (не прерывает)? 0.49 127 73.45 6.73 .369
Вопрос N20: ID1539 5.1.1-12 Отличает ли ребенок литературную речь от диалекта? 0.26 67 72.54 6.14 .286
Вопрос N21: ID1540 5.1.1-13 Помогает ли ребенок по дому (играет с младшими, покупает хлеб и т.д.)? 0.90 232 73.00 6.56 .277
Вопрос N22: ID1541 5.1.1-14 Участвует ли ребенок в создании кормушек для птиц и животных? 0.44 113 73.49 6.57 .339
Вопрос N23: ID1542 5.2.1-11 Выполняет ли ребенок домашнюю работу самостоятельно (подметает и поливает двор)? 0.89 229 73.08 6.54 .294
Вопрос N24: ID1543 5.2.1-12 Танцует ли ребенок национальные танцы? 0.83 214 72.78 6.45 .373
Вопрос N25: ID1544 5.2.1-13 Поет ли ребенок национальные песни? 0.80 206 72.94 6.38 .266
Вопрос N26: ID1545 5.3.1-8 Когда ребенок рисует, говорит ли он вам, что нарисовал? 0.58 148 73.61 6.43 .408
Вопрос N27: ID1546 5.3.1-9 Обсуждает ли ребенок предметы таджикского быта (сундук и другие предметы мебели)? 0.56 143 72.68 6.52 .257
Вопрос N28: ID1547 5.3.1-10 Предпочитает ли ребенок национальную кухню (плов, ширчой, шакароб, курутоб, отала)? 0.89 228 73.22 6.70 -.100
Вопрос N29: ID1548 5.3.1-11 Участвует ли ребенок в праздновании национальных праздников (Гахворабандон, сартарошон, хатнатуй, мавлуди)? 0.82 210 73.20 6.46 .144
Вопрос N30: ID1549 5.3.1-13 Знает ли ребенок национальную одежду вашего региона (курта, чакан, атлас, токи)? 0.73 187 73.05 6.61 .178
Вопрос N31: ID1550 1.2.2-10 Слушает ли ребенок народную и классическую национальную музыку (фалак, шашмаком)? 0.37 94 73.73 6.52 .040

4. Корреляция детской и родительской шкалы для возрастной группы 60-84 месяца

Измерения родительской и детской шкалы имеют значительное соответствие (r=.413, p<.05). Детские измерения соответствуют возрасту детей (r=.268, p<.001 ), но баллы родителей не соответствуют детскому возрасту (r=.09), как и в предыдущей возрастной группе. С учетом детского возраста, ассоциация родительских и детских баллов остается существенной (r=.403, p<001). Отсутствие изменений в корреляции даже с учетом детского возраста неудивительна, поскольку баллы родителей не относились к возрасту ребенка.

5. Рекомендации для возрастной группы 60-84 месяца

Общее число заданий в этой возрастной группе 65+13, всего 96. Можно даже слегка уменьшить количество вопросов, особенно сократив число таких, которые не предоставляют информацию, поскольку у них слишком высокий, либо слишком низкий проходной балл. Несмотря на эти вопросы, внутренняя согласованность почти адекватна; также адекватны внутренние корреляции детского возраста и других инструментов. Рекомендуется тщательный пересмотр отдельных заданий. Они приведены в Приложении 1.

Раздел III: Общие рекомендации по адаптации вопросов
Цель обоснования возраста состоит в модификации или отборе заданий, охватывающих стандартные сферы, причем задания должны соответствовать возрасту. Представленные здесь данные могут быть использованы для пояснения того, какие вопросы подходят для определенного возраста, хотя обоснование конкретных стандартов зависит от теоретических перспектив, а не представленных здесь данных.
В идеале, успешные ответы должны быть даны 50% детей, поскольку среднее число отражает средний возраст данной группы (7 месяцев, 24 месяца, 48 месяцев и 72 месяца), если речь идет об измерении стандартов, соответствующих возрасту. Средняя пропорция правильных ответов, представленная в таблице 2, как соответствующая, составляет около 50% для возрастных групп 13-36 месяцев и 61-84 месяца, но она слегка выше – 67% - для возрастных групп 0-12 и 36-60 месяцев. Что касается родительской оценки, в целом проходные баллы варьируются от 62 до 72%.
Число вопросов с проходным баллом выше 90%, который выше идеального, потому что эти вопросы не дают существенной информации об отклонениях в способностях детей. Эта проблема несколько возрастает в старших группах, где около 20-25% заданий детского теста имеют проходной балл выше 90%, а также в ответах родителей для возрастной группы детей 0-12 месяцев. Эта шкала может быть слишком легкой для двух старших возрастных групп, особенно в некоторых областях, например, в области общей моторики. В особенности, когда речь идет о родительской оценке, «проходной» балл отмечен во многих местах. Возможно, использование тройной шкалы (да, иногда и нет еще) в двух группах (да против двух других) помогло бы увеличить вариантность.
Основная рекомендация заключается в использовании этих данных для выявления заданий, которые не способствуют пониманию стандартов – либо потому что они не оценивают то, что предназначены оценить, либо потому что им не хватает информации. В частности, задания, выполненные 90% детей или менее 10% детей, должны быть тщательно изучены и, вероятно, пересмотрены или перенесены в другую возрастную группу. Кроме того, задания, получившие высокую оценку со стороны матерей, почти не добавляют информации. Задания с низкой корреляцией общей шкалы вполне могут измерять совершенно другую способность; некоторые вопросы, возможно, были не до конца ясны. Конкретные рекомендации для каждого задания содержатся в Приложении 1.
Оценка существенно отличается по продолжительности: почти 100 вопросов для двух старших групп по сравнению с 80 для группы 13-37 месяцев и 52 для самой младшей группы. Тесты для 0-12 и 13-36 более функциональны в том смысле, что задания здесь более адекватны, что относится и к взаимной и к внутренней корреляции, и к числу вопросов с проходным баллом 90% и выше. Возможно, следует опустить некоторые из наименее эффективных заданий, особенно в двух старших группах, а общие баллы должны быть пересчитаны.
Многие задания вполне эффективны и дают основу для создания стандартов того, что должны знать и уметь дети этих возрастных групп. Исследования обоснованности показали, что обычно они срабатывают, как ожидалось, и предоставляют важную информацию для понимания развития ребенка и влияния контекста на его развитие.
Часть IV: Исследования обоснованности
Обоснованность данных оценивалась посредством изучения их ассоциации с некоторыми другими факторами. Двум старшим группам был также представлен ряд вопросов нового МИКС4, так что ассоциация между ними и тестовыми баллами, представленными здесь, могла бы быть изучена. Во-вторых, рассматривались также гендерные различия.
В таблице 12 суммированы основные результаты по посещению дошкольных учреждений, полу и воспитанию и развитию ребенка.
Таблица 12. Исследование обоснованности по вопросам МИКС4, посещению дошкольных учреждений, полу и воспитанию и развитию ребенка
Сравнение и возрастная группа 0-12 м 13-37 м 38-60 м 61-84 м
МИКС4 Не проводилось Не проводилось Значительная позитивная корреляция со шкалой СРОР Не проводилось
Гендерные различия (0=девочка; 1=мальчик) Не найдено Не найдено Девочки>мальчики по детской шкале и ненамного выше на родительской шкале*** но не по тесту МИКС4 Девочки>мальчики по родительской шкале *** но не по детскому тесту МИКС4
Посещение дошкольного учреждения Не посещает Не посещает Дошкольное учреждение > контроль баллов ребенка, МИКС4; не по возрасту или оценке родителей Дошкольное учреждение лучше, чем контроль детского теста или оценка родителей ***
Проект по воспитанию и развитию ребенка
Районы Проект > контроль баллов ребенка (не родителей);
Проект > контроль по 3 шкалам ВФВ Проект > контроль баллов ребенка и родителей;
ВФВ не применялся Разница в СРОР не отмечена, ВФВ не применялся Разница в СРОР не отмечена, ВФВ не применялся
ВФВ Позитивная ассоциация с некоторыми шкалами Не проводилось Не проводилось Не проводилось

1. МИКС4: Корреляция с тестами для ребенка и родителей с заданиями МИКС 4
Вопросы МИКС4 касались только возрастной группы 36-60 месяцев. Они схожи с родительской оценкой со значительной корреляцией r(209)= .512, p<.000 в оценке родителей, и были несколько ниже, но все же соответствовали детским баллам (r(209)=.246, p<.000). Ни МИКС4, ни родительская оценка не ассоциировались с возрастом ребенка, хотя к детскому тесту это не относится (r(209)=.359, p=.000). Высокая корреляция, особенно родительской оценки, предполагает, что эти измерения, по крайней мере, измеряют схожую вариантность среди населения.
2. Гендерные различия
Гендерные различия в группах 0-12 и 13-37 не отмечены. Баллы девочек существенно выше по детской шкале оценки для 36-60 месяцев, и значительно выше по родительской шкале, но не отличаются от МИКС4.
Рис. 2. Различия по шкале тестирования детей возраста 36-60 месяцев. Обратите внимание, что разница процента заданий для детей существенна при p<.05, а разница для родителей существенна в меньшей степени (p <.10). Вопросы шкалы МИКС4 не различались по полу.

Баллы
Ребенок %
Родитель %
МИКС4
Девочки
мальчики

Девочки получили значительно более высокие баллы, чем мальчики в оценке своих родителей (t(159)=3.63, p<.000), но не получили более высокие баллы по результатам детского теста. Вопросы МИКС4 этой возрастной группе не задавались.

В целом, гендерные различия, обнаруженные в возрастной группе 36-60 месяцев, были в пользу девочек и проявлялись больше в детских, чем в родительских тестах. В возрасте 60-84 месяца эти различия сильнее отражаются в родительских, чем в детских тестах. Эти баллы и оценка согласуются с часто наблюдаемым превосходством девочек в языковых заданиях, а также в некоторых других измерениях.
3. Посещение дошкольных учреждений
Дети в двух младших возрастных группах не посещали дошкольные учреждения. В возрастной группе 36-60 месяцев только 12.5% детей посещают дошкольные учреждения (25 детей). Однако даже здесь посещение дошкольных учреждений ассоциируется со значительно более высокими баллами детского теста и теста МИКС4, хотя и не отражается в родительской оценке. На Рис. 1 показаны средние баллы для детского теста, теста для родителей и теста МИКС4 относительно посещения дошкольных учреждений. Разницы в возрасте детей обнаружено не было; обе группы в среднем оценивались в 49 месяцев или чуть старше 4 лет. Однако дети в дошкольных учреждениях имеют гораздо более высокие баллы по результатам детского теста (t(205)=3.51, p<.000) и теста МИКС4 (t(205)=2.41, p<.000). Гендерные различия для детей, посещавших дошкольные учреждения, не играли роли. В основном, это государственные дошкольные учреждения и несколько частных.
Рис. 1. Ассоциация посещения дошкольных учреждений детьми 36-60 месяцев с детскими баллами МИКС4 и родительской оценкой (N= 205)


Оценка родителей
Тестирование ребенка
МИКС4
Дошкольное учреждение
Не посещает

Примечание: Разница была незначительной по возрасту ребенка и родительской оценке; более значительной она оказалась по результатам детского теста и вопросам МИКС4.

В возрастной группе 60-84 месяца 25% детей посещали дошкольные учреждения. Первоначальный анализ предполагал, что дети, посещающие дошкольные учреждения, значительно старше тех, кто не посещал. Поэтому был проведен вторичный анализ вариантности в зависимости от возраста ребенка. Результаты предполагают, что для всех трех измерений (родительская оценка, детский тест и МИКС4), контролирующих возраст ребенка, дети в дошкольных учреждениях справляются с заданиями гораздо лучше.

Рис. 2. Ассоциация посещения дошкольных учреждений детьми 60-84 месяцев с баллами ребенка и шкалой родительской оценки (N=257).
Примечание: Разница существенна для суммы детских измерений, измерений МИКС4 и родительской оценки при уровне p<.000, даже с учетом возраста ребенка.
Сумма баллов ребенка
МИКС4
Родитель
Дошкольное учреждение
Не посещает


4. Участие в проекте «Воспитание с целью развития»

В общем плане исследования отбирались районы для обоснования возраста в зависимости от участия в проекте ВОЗ/ЮНИСЕФ «Воспитание с целью развития», который осуществлялся через поликлиники, как часть IMCI. Этот модуль был разработан, чтобы помочь родителям поддержать развитие детей в раннем возрасте. Модуль предоставляет возрастные рекомендации для родителей, объясняющие, как играть и общаться с детьми, а также дает советы медицинским работникам, как решать возникающие проблемы вместе с родителями. Поскольку проект рассчитан на маленьких детей, ожидалось, что результат будет виден только в двух младших возрастных группах. Полный отчет исследования можно найти у Энгла (2009). Были определены три проектные группы: те, в которых все центры здоровья района должны были пройти обучение «Воспитанию в целях развития»; те, где только некоторые центры здоровья получили такое обучение и те, где обучение не получил никто. Ввиду высокой текучести кадров, разница между районами, в которых проводилось обучение, была высока, но не чрезмерна (Энгл 2009).

Некоторая разница в благосостоянии и образовании матерей в проектных группах обнаружена в полной выборке, но она не показывает, что одна из групп была бы выше остальных по SES. Семьи с частичным участием в проекте обладали значительно лучшим благосостоянием, чем группы полного участия и те, кто вообще не участвовал в проекте (контрольная группа), между которыми не было разницы. Это же относится к матерям из контрольной группы, более образованным, чем в двух других группах, которые друг от друга не отличались. Поскольку эти переменные наличествовали в менее половины семей, где тестировались дети, контролировать их при проведении анализа было невозможно. Однако, по-видимому, группы частичного участия и контрольные группы имели некоторые преимущества в SES, так что любые различия в пользу группы участия в проекте являются, скорее всего, результатом проекта. Анализ проверил эти различия с группой частичной выборки.
Разница между тремя условиями была изучена с помощью баллов детского теста и родительской оценки. Детские баллы разбили на три группы в зависимости от участия в проекте и проживания в районах, обозначенных как контрольный, район частичного участия и полного участия.
В группе 0-12, баллы имелись для 220 детей по шкале СРОР от 1 до 12 месяцев со средним возрастом 7.14 месяца. Различий в этой возрастной группе не обнаружено. Не было и различий в зависимости от SES (благосостояние и образование матерей) у 93 семей, для которых имелись данные по семье и детям возраста 0-12 месяцев, и, таким образом, они не контролировались. Далее, образование матери не относилось к родительской оценке и баллам детской шкалы. Однако общее благосостояние относилось к родительской оценке, но не к детским баллам.
Результаты предполагают, что в возрастной группе 0-12 месяцев существуют значительные различия между группами, как по родительским, так и по детским баллам, но не все эти различия происходят в ожидаемом направлении. Родители в контрольной группе оценивали своих детей значительно выше, чем родители в районах с частичным участием и немного выше, чем в районах реализации проекта (F(2, 210)=6.58, p=.002). С другой стороны, детские баллы были значительно выше в зоне реализации проекта, чем в контрольных районах и немногим выше, чем в районах с частичным участием (F(2, 210)=2.47, p=. 087). При сравнении баллов групп участия и контрольных групп разница в родительской оценке была незначительной (t(138)=1.90, p=.06); контрольные баллы были здесь выше, тогда как детские баллы существенно различались (t(157)=2.07, p=.04): баллы группы участия были выше. Дети в группе проекта получили более высокие баллы по результатам тестирования, чем дети в контрольной группе, хотя родители оценили их ниже, чем родители оценили своих детей в контрольных районах. Эти результаты показаны на Рис. 3 ниже.


Баллы родителей и ребенка по группам проекта: дети возраста 0-12 месяцев (n=220)
Процент правильных ответов
Контрольные группы
Частичное участие
Полное участие
Для группы возраста 13-37 месяцев использовалась та же процедура. Начальные различия в семейном благополучии и образовании родителей изучались для всей выборки (см. выше) и повторялись для тех детей, которые имели семейные баллы и баллы детского/родительского тестирования по СРОР.

В каждой из групп проекта или района, данные о которых были в СРОР, было примерно по 70 детей. Разницы в возрасте детей в зависимости от группы не было. Когда данные сопоставили с данными семьи, информация по SES имелась для 87 детей. С учетом этих данных для 87 детей, анализ разницы в благосостоянии и образовании матери показал ту же модель, что и для всех данных: контрольные семьи имели гораздо более образованных матерей, в группе проекта был более высокий уровень благосостояния, хотя и ненамного. Насколько важны эти различия для детских баллов в этом возрасте, не совсем ясно; корреляции детских баллов и родительской оценки с благосостоянием и образованием матери для подгруппы в выборке незначительна.
Как детские баллы, так и баллы родителей существенно отличались в зависимости от группы. Родительская оценка в проектной группе была гораздо выше чем в группах частичного участия и в контрольной группе F(2, 208)=8.46, p=.000). Детские баллы также были выше в проектной группе чем в группах частичного участия и в контрольной группе F(2, 208) = 5.89, p=.003). В обоих случаях проектная группа значительно отличалась от группы частичного участия и контрольной, которые не особенно разнились между собой.


Баллы родителей и ребенка по группам проекта: дети возраста 13-37 месяцев (n=211)
Процент правильных ответов
Контрольные группы
Частичное участие
Полное участие

Ожидалось, что в двух старших группах результаты едва ли будут заметны, потому что родители детей не могли принять участия в проекте, когда их дети были совсем маленькими (если проект не начинался до 2005-6, а данные собирались в 2009 году, самым старшим детям тогда было 3-4 года). Тем не менее, группы сравнили между собой, но имевшиеся различия оказались незначительными (данные не показаны).
Родители всех детей группы 0-12 месяцев также были опрошены по вопроснику «Возраст и этапы развития»; оценочная шкала состояла из пяти подразделов (коммуникации, общая моторика, тонкая моторика, решение проблем и личностное и социальное развитие). Из-за проблем в интерпретации не все тесты подразделов для 4 и 6 месяцев могли быть использованы. В этом отчете использованы тесты только для 8, 10 и 12 месяцев с общим количеством детей 124. Средние баллы по каждому тесту ВФВ рассчитывались для каждой из этих трех групп с применением всех инструментов. Максимальный составил 60; коррекция по возрасту не проводилась, но возраст в этих группах был одинаковым.
Представленный ниже Рисунок показывает, что между тремя проектными группами по 3 подразделам вопросника ВФВ существовали средние различия. Анализ данных родителей предполагает, что зона «реализации», со всеми частями каждого района, участвовавшего в обучении в рамках проекта «Воспитание с целью развития», и зона «частичного» участия, где участие в обучении принимал не весь район, значительно отличались от контрольной группы в области коммуникации, общей моторики и личностной и социальной сферы. В каждом случае две зоны проекта набрали значительно более высокие баллы по сравнению с контрольной группой, но не отличались между собой. Не было также различий в области тонкой моторики и решения проблем.

Различия в зависимости от участия в «Воспитании с целью развития» по баллам пяти ВФВ (n=118)
Баллы из 60 (слева)
(Справа):
Контрольные группы
Частичное участие
Полное участие
Снизу:
Коммуникация, общая моторика, личностное и социальное, тонкая моторика, решение проблем
Буквами отмечены группы, которые существенно отличаются между собой

 

V. Заключения и рекомендации
Многолетние усилия рабочей группы по СРОР в Таджикистане привели к разработке вопросов и соответствующих стандартам индикаторов, которые хорошо отражают широкий спектр способностей, помогающих детям учиться в школе. По результатам каждого анализа, баллы, полученные по этим вопросам, соотносятся с ключевыми критериями обоснованности, друг с другом и, обычно, с возрастом ребенка. Обоснованность многих заданий поддерживалась ассоциацией с другими переменными, такими как пол, посещение дошкольных учреждений, воспитание с целью развития и с вопросами МИКС4.
С другой стороны, можно сократить список индикаторов, отрегулировав его, сделав вопросы более понятными и удалив или пересмотрев слишком легкие и слишком трудные. В двух приложениях изложены основания для этих изменений, а также конкретные предложения. В Приложении 1 приводится список рекомендаций для каждого возраста, предлагающих изменить или дополнить вопросы. Прилагающаяся таблица дает эту информацию в разбивке по областям.
Эти стандарты принадлежат жителям Таджикистана и отражают их ценности и традиции, а также способности их детей в области решения проблем, языка, личностного и социального развития. За исключением относительно небольших изменений, вопросы вполне в состоянии отразить области и стандарты, определенные этой группой. Изменения касаются не всех подряд областей, а конкретных возрастных групп, вопросы которым можно было бы сократить, например, двум старшим группам, а также группы 0-12 месяцев. Огромные усилия по созданию стандартов, разработке инструмента и тестированию отражают видение и приверженность этой группы к «измерению того, что им дорого».
Приложение 1: Рекомендации для каждого задания
Дети возраста 0-12м Область Описание области Вопрос % успешных ответов Проблема 1 Проблема 2 Рекомендация
Вопрос N1: ID1102 1.1.1-2
когда ребенка поддерживают (под мышки), он твердо стоит на ногах (ноги слегка согнуты)
Поддержите ребенка под мышками, чтобы он твердо встал на ноги. 0.95 Высокий проходной балл Пусть постоит какое-то время
Вопрос N2: ID1103 1.2.1-1
ребенок останавливает взгляд на подвешенной игрушке в течение нескольких секунд
Положите ребенка на спину и подвесьте яркую погремушку над его кроваткой.
0.98 Высокий проходной балл Повышенный критерий – проследит за игрушкой какое-то время
Вопрос N4: ID1106 1.1.1-4 ребенок поворачивает голову налево, направо, вверх, вниз и назад Возьмите ребенка на руки и потрясите погремушкой справа, слева, наверху, снизу и сзади. 0.95 Высокий проходной балл Точнее опишите ожидаемую реакцию
Вопрос N17: ID1119 1.2.2-1 ребенок поворачивает голову к свету Включите лампу рядом с ребенком. 0.96 Высокий проходной балл Может быть двусмысленным
Вопрос N22: ID1127 3.2.3-1
ребенок делает разные танцевальные движения, когда взрослый поет
Попросите члена семьи пропеть танцевальную мелодию, знакомую ребенку.
0.54 Уточните код

 

Вопрос Код Вопрос для родителя
Вопросник для 0-12 м % успеха Проблема Рекомендация Исправленная корреляция вопрос-целое
1369 1.1.1-1 Когда вы кладете ребенка на живот, держит ли он головку? .94 >90% успеха может подойти для маленького ребенка .354
1372 1.2.3-1 Ведет ли себя ребенок беспокойно, когда голоден или когда он мокрый? 1.00 >90% успеха и не относится к шкале Задание не ясно; все дети выражают «беспокойство». Поясните концепцию. .028
1375 3.1.1-3 Улыбается ли ваш ребенок, двигает руками и ногами, когда вы говорите с ним с нежностью? .96 >90% успеха может подойти для маленького ребенка .301
1376 3.1.1-4 Перестает ли ребенок плакать, когда взрослый обнимает и ласкает его? .96 >90% успеха и не относится к шкале Поясните задание – все это делают. Проверьте задания ВФВ -.015
1378 3.2.1-1 Успокаивается ли ребенок, если ему спеть ласковую песню? .93 >90% успеха Едва ли возможны варианты. Проверьте задания ВФВ .211
1387 4.1.1-1 Плачет ли иногда ваш ребенок? .71 Задание не относится к шкале Разве не все дети плачут? Почему с этим согласен всего 71%? Узнайте, как интерпретировать задание. -.013
1388 4.1.1-2 Лепечет ли ваш ребенок? Посмотрите на №11 и отметьте ту же колонку. .90 >90% успеха Нужно определить слово «лепет» .341
1389 4.1.1-14 Понимает ли ребенок разницу, когда вы говорите с разной интонацией (сердито, с любовью)? .90 >90% успеха Разве ваш ребенок не реагирует по-разному на разные звуки? .364
1394 5.1.1-1 Держит ли ребенок вашу грудь при кормлении? .92 >90% успеха .310
1395 5.2.1-1 Радуется ли ребенок при виде ярких игрушек? .91 >90% успеха .487
1396 5.3.1-1 Узнает ли ребенок свою мать? .99 >90% успеха Проверьте другие варианты в ВФВ – например, узнает голос, счастлив, когда видит мать .279
1397 5.3.1-2 Слушает ли ребенок, когда вы поете ему колыбельную (Алла-е, Алла-ё)? .57 Неясно, откуда отрицательное отношение к шкале – как это нужно понимать? -.162


Возрастная группа/тип № вопроса Область Проблема 1 Проблема 2 Рекомендация
Ребенок 13-37 5 1.2.3-2 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
9 1.1.2-4 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
14 1.1.2-4 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
25 2.2.1-4 Успех < 10%, средний возраст 31м Низкая корреляция вопрос-целое Облегчите или передвиньте
34 5.2.1-2 Успех < 10%, средний возраст 31м Корреляция вопрос-целое в порядке Облегчите или передвиньте
31 4.1.1-18 Низкая корреляция вопрос-целое Посмотрите, подходит ли к этой области
40 1.1.2-6 Низкая корреляция вопрос-целое Посмотрите, подходит ли к этой области
45 1.1.1-19 Многие данные отсутствуют Узнайте, почему такой низкий проходной балл
Родитель 13-37 1 1.2.1-7 Успех >90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
5 1.2.4-3 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
6 1.2.4-4 Успех > 90% Корреляция вопрос-целое в порядке Увеличьте трудность или смените возрастную группу
10 3.2.1-4 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
20 3.2.3-6 Успех > 90% Корреляция вопрос-целое в порядке Увеличьте трудность или смените возрастную группу
35 5.2.1-4 Многие данные отсутствуют Узнайте, почему такой низкий проходной балл
Ребенок 36-60 1 1.1.2-11 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
` 2 1.1.2-12 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
3 1.1.2-13 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
4 1.1.2-14 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
5 1.2.1-9 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
7 1.2.1-12
Успех >90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
10 1.2.3-8 Успех >90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
11 2.1.1-5 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
21 1.1.1-21 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
22 1.1.1-22 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
29 2.2.1-11 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
30 2.2.1-12 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
49 5.1.1-7 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
53 5.3.1-5 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
35 4.1.1-11 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Уменьшите трудность или передвиньте в другую возрастную группу
36 4.1.1-22 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Уменьшите трудность или передвиньте в другую возрастную группу
20 1.1.1-20 Ok Негативная корреляция вопрос-целое Нужно пересмотреть
23 1.1.1-23 Ok Низкая корреляция вопрос-целое Нужно пересмотреть
37 4.1.1-24 Ok Низкая корреляция вопрос-целое Нужно пересмотреть
52 5.2.1-8 ok Низкая корреляция вопрос-целое Нужно пересмотреть
54 5.3.1-7 Многие данные отсутствуют Узнайте, почему; последний вопрос
Родитель 36-60 2 1.2.3-9 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
4 1.2.3-11 1.2.3-11 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
5 1.2.4-71 1 .2.4-7 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
9 3.1.1-8 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
10 3.1.1-9 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
27 3.2.3-13 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
29 3.2.3-15 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Увеличьте трудность или смените возрастную группу
17 3.2.2-9 Успех > 90% Корреляция вопрос-целое в порядке Увеличьте трудность или смените возрастную группу
19 3.2.2-11 Успех > 90% Корреляция вопрос-целое в порядке Увеличьте трудность или смените возрастную группу
26 3.2.3-12 Успех > 90% Корреляция вопрос-целое в порядке Увеличьте трудность или смените возрастную группу

Группа Задание Область Проблема 1 Проблема 2 Рекомендация
Ребенок 60-84 9 1.1.2-20 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
11 1.1.2-22 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
13 1.2.1-16 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
14 1.2.1-14 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
15 1.2.1-15 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
23 2.2.1-16 Успех > 90% Ok Хорошее задание – непонятно, отчего такой низкий проходной балл
29 2.2.1-22 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
59 1.1.1-25 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Общая моторика поведения – область выглядит обособленно; перенесите в младшую группу или увеличьте трудность
60 1.1.1-26 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Общая моторика поведения – область выглядит обособленно; перенесите в младшую группу или увеличьте трудность
61 1.1.1-27 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Общая моторика поведения – область выглядит обособленно; перенесите в младшую группу или увеличьте трудность
62 1.1.1-28 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Общая моторика поведения – область выглядит обособленно; перенесите в младшую группу или увеличьте трудность
63 1.1.1-29 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Общая моторика поведения – область выглядит обособленно; перенесите в младшую группу или увеличьте трудность
64 1.1.1-30 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Общая моторика поведения – область выглядит обособленно; перенесите в младшую группу или увеличьте трудность
65 1.1.1-31 Успех > 90% Много отсутствующих данных Общая моторика поведения – трудно проверить задание
Родитель 60-84 1 1.2.2-10 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
7 3.1.1-11 Успех > 90% Ok Пересмотрите задание или создайте отдельную область
9 3.2.1-18 Успех > 90% Низкая корреляция вопрос-целое Пересмотрите задание или создайте отдельную область
28 5.3.1-10 Ok Негативная корреляция вопрос-целое Проверьте понимание вопроса


Приложение 2. Достоверность оценки детского исследования по СРОР в 4 районах
Детская оценка в Душанбе
дата Имя ребенка время Общее # пунктов тестирования # отмеченных как одинаковые # отмеченных как разные % Комментарии
возраст 13-36 месяцев
14.09.09 Суруш-19 месяцев
мальчик 12.05-13.20 45 29 16 64% Вопросы теста #3,12,20,22-27,33-39,41-42 отмечены как «не применимо». Обсудили результат и все комментарии приняты
15.09.09 Мухаммад 21 месяц
мальчик 9.20-9.57 45 39 6 86% Вопросы теста # 12,18,22-25,27,33,-38,42 отмечены как «не применимо». Обсудили и согласовали все вопросы
16.09.09 Фархунда 30 месяцев
девочка 10.05-10.39 45 41 4 91% Вопросы теста # 22-25 отмечены как «не применимо». Обсудили результат и все комментарии приняты
возраст 37-60 месяцев
15.09.09 Таня 9.26-9.40 54 53 1 98% Проведен семинар; все вопросы обсуждены заранее
15.09.09 Света 60 месяцев
девочка 11.15-11.50 54 51 3 94%
16.09.09 Анушервон 10.58-11.30 54 53 1 98%
возраст 61-84 месяца
15.09.09 Ойша 69 месяцев
Девочка 11.54-12.44 68 67 1 99%
16.09.09 Азиз 69 месяцев
мальчик 9.45-10.45 68 68 0 100%
16.09.09 Умед 72 месяца
Мальчик 11.45-12.24 68 67 1 99%

Сугд
дата Имя ребенка время Общее # пунктов тестирования # отмеченных как одинаковые # отмеченных как разные % Комментарии

возраст 13-36 месяцев
24.09.09 Азим 14 месяцев
Мальчик 12.05-13.20 45 42 3 93% перед началом проведен семинар
возраст 37-60 месяцев
24.09.09 Низом 43 месяца
Мальчик 9.26-9.40 54 50 4 93%
возраст 61-84 месяца
24.09.09 Рахима 64 месяца
девочка 11.54-12.44 65 59 6 91%


Куляб
дата Имя ребенка время Общее # пунктов тестирования # отмеченных как одинаковые # отмеченных как разные % Комментарии / Проведен семинар с командой; все инструменты обсуждены
возраст 3-12 месяцев
26.09.09 Юсуф 5 месяцев 14.38-15.03 45 42 3 93%
возраст 13-36 месяцев
25.09.09 Мухаббат 27 месяцев 11.45-12.23 45 37 8 82%
26.09.09 Мизроб 24 месяца
Мальчик 11.45-12.45 45 42 3 93%
возраст 37-60 месяцев
26.09.09 Низом 43 месяца
Мальчик 9.26-9.40 54 50 4 93%
26.09.09 Нисо 47 месяцев
Девочка 13.38-14.09 54 49 5 91%
возраст 61-84 месяца
26.09.09 Исмоил 65 месяцев
Мальчик 11.54-12.44 65 59 6 91%

Курган-Тюбе
Дата Имя ребенка время Общее # пунктов тестирования # отмеченных как одинаковые # отмеченных как разные % Комментарии / Проведен семинар с командой; все тесты обсуждены заранее.
возраст 3-12 месяцев
29.09.09 Мехриниссо
4 месяца 10.08-10.33 26 24 2 92%
возраст 13-36 месяцев
29.09.09 Сабрина 14 месяцев 10.45-11.15 45 39 6 87%
возраст 37-60 месяцев
29.09.09 Мустафо 59 месяцев
мальчик
11.20-12.20 54 50 5 92%
возраст 61-84 месяцев
29.09.09 Муборис 69 месяцев
Мальчик 11.54-12.44 65 61 4 94%


Комментарии:
1. Для того, чтобы добиться ясного и равноценного понимания заданий в вопросниках и тестах, в каждом регионе был проведен двухдневный семинар – в Душанбе, Сугде, и Хатлоне – в Кулябе и Курган-Тюбе. Такой же семинар состоялся в ГБАО в октябре.
2. Проверка достоверности проводилась в ходе посещения клиник и тестирования детей после семинаров в Душанбе, Сугде, и Хатлоне – в Кулябе и Курган-Тюбе, а также ГБАО.

 

                                  

 

УТВЕРЖДЁН ГОССТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РТ.
           Впервые в истории отрасли образования республики разработан и утверждён Постановлением правительства в июле месяце 2010 года Государственный стандарт дошкольного образования Республики Таджикистан.
           Этот нормативно-правовой акт, устанавливающий единые требования, предъявляемые к дошкольному образованию от 0 до 7 лет. Определены цели и задачи, содержание уровня образования, объём нагрузок для воспитанников. В основу этого документа положены психологическое развитие раннего возраста, как этапа возрастного развития ребёнка, социально-психологическая характеристика раннего детства, как важного периода жизни ребёнка.
           Государственный стандарт уже распространён во всех дошкольных образовательных учреждениях всех типов и форм собственности на всей территории Таджикистана, независимо от их организационно-правовых форм, в том числе детских домах, школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольных группах во внешкольных учреждениях. Требования Стандарта обязательны для выполнения всеми учреждениями при разработке дошкольных учебных программ, специальных курсов, учебников и методических пособий.

 

ОТКРЫТИЕ ЦЕНТРА РАННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

20 января 2011 года в Академии образования состоялось открытие ресурсного Центра раннего развития ребенка. Проект открытия Центра осуществлен при финансовой и моральной поддержке Представительства международного Фонда ЮНИСЕФ в Таджикистане.

 

Республика Таджикистан является равноправным участником всех основных международных документов в области образования, защиты прав человека и ребенка. Общая цель образовательных реформ в Таджикистане - адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Наибольшую важность для образования республики представляет первоочередное решение проблем, связанных с разрешением доступа к качественному образованию, особенно к программам дошкольного воспитания и обучения.Сегодня численность детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения с каждым годом увеличивается. Численность детей ,воспитывающихся в действующих учреждениях, составляет более 7% всех детей дошкольного возраста. Абсолютное число детей дошкольного возраста сегодня воспитываются в условиях семьи, где их подготовкой к школе зачастую занимаются родители ,дедушка с бабушкой или старшие братья и сестры.

 

Сложившаяся ситуация, с одной стороны, не отвечает требованиям Международной Конвенции ООН по правам ребенка, Конституции Республики Таджикистан и Закона Республики Таджикистан "Об образовании" ,с другой стороны,  нарушает непрерывность дошкольного и школьного образования, так как школа становится для ребенка первым этапом в системе непрерывного образования.

 

В этой связи на повестке дня остро встал вопрос пересмотра содержания непрерывного образования.Основные цели и задачи этого процесса определены в "Государственной программе развития дошкольных учреждений в Республике Таджикистан", "Государственной программе развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 гг." и  "Государственном стандарте дошкольного образования Республики Таджикистае", где раскрываются основные моменты подготовки детей к школе и их доступность к качественному образованию.

В настоящее время в предшкольной подготовке детей ,особенно в семейном воспитании, наблюдается дублирование форм и методов обучения по программе начальной школы. Это в значительной степени происходит по желанию родителей, которые считают , что если ребенок 6-7 лет овладевает чтением ,письмом и арифметическими действиями, то это будет способствовать успешному обучению в школе, доброжелательному отношению со стороны учителей и сверстников .Научные исследования показывают, что подмена целей и задач развития детей дошкольного возраста целями и задачами начального обучения создают условия преобладания интеллектуального развития ребенка над физическим, социально-личностным и художественно-эстетическим развитием. В результате ребенок приходит в школу не имея элементарной информированности об окружающей среде, с отсутствием опыта игровой деятельности общения со сверстниками.

Академия образования Таджикистана  вплотную занялась работой по созданию новых программ по предшкольной подготовке детей, которые позволят обеспечить непрерывность дошкольно - начального образования и решат важные задачи ,связанные с укреплением здоровья ребенка, эмоционально-личностного, познавательного и эстетического развития и формирования социально-коммуникативных навыков.

Открытие ресурсного Центра раннего развития ребенка стало следующим шагом после разработки "Краткосрочной программы подготовки детей к школе" и  "Программы предшкольной подготовки детей 5-7(6)лет".

Цель открытия центра  - это обеспечение научного подхода к проблеме более полного охвата детей дошкольного возраста к качественному обучению и воспитанию, а также предоставления равных возможностей при поступлении в школу.